評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)，重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)是看其是否有明確而清晰的向度：一是看教學(xué)過程是否指向于語文素養(yǎng)的提升，這是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)：二是看教學(xué)過程是否指向于課文主題的開掘，這是文本解讀的目標(biāo)。上述二維指向，前者是根本，是教學(xué)的歸宿；后者是依附，是教學(xué)的憑借。
　　閱讀教學(xué)中如何看待主題，不少教師存在偏向。課改前，閱讀教學(xué)多把主題歸納視為歸宿，主題理解似乎至高無上：課改后，閱讀教學(xué)多把主題理解置于腦后，主題理解似乎可有可無。上述偏向，忽視了主題對(duì)閱讀指導(dǎo)的導(dǎo)向作用，對(duì)言語活動(dòng)的聚焦作用。只有圍繞主題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教學(xué)才能目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出；只有圍繞主題安排言語活動(dòng)，教學(xué)才能生機(jī)盎然、充滿活力。因此，要切實(shí)把握好手段與目的之間的關(guān)系，把主題的理解手段，把能力的培養(yǎng)作為目的，凸顯主題，以主題引領(lǐng)閱讀教學(xué)；指向主題，讓主題聚焦閱讀過程，以使閱讀指導(dǎo)能突出向度，體現(xiàn)標(biāo)度，保證力度，講究效度。
　　
　　一、警惕主題旁落——讓語言訓(xùn)練聚焦于情感
　　
　　《這兒真好》(蘇教版課標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè))有這么一句：“遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都劃著船來了：‘啊；這兒真好!我們就住在這兒吧!’”句子敘述了各種動(dòng)物蜂擁而至的情景，指出了它們前來的方法。教學(xué)中，一教師安排了如下訓(xùn)練：
　　師：除了文中的小動(dòng)物，還可能有哪些小動(dòng)物會(huì)來這里，它們會(huì)怎么來，從什么地方來呢?
　　生：小蜜蜂展開薄薄的翅膀，從遠(yuǎn)處的花叢中飛來了。
　　生：百靈鳥展開小小的翅膀，從很遠(yuǎn)的樹林里飛來了。
　　生：小燕子展開翅膀，從溫暖的南方飛來了。
　　根據(jù)提示，學(xué)生敘述都重視了動(dòng)物特點(diǎn)的展示。這樣敘述，用在科學(xué)課上也許合適，而用在這里，對(duì)促進(jìn)語言感悟、提升言語能力的價(jià)值微乎其微。
　　《這兒真好》寫小熊種樹給小島帶來了很大變化，引來了許多動(dòng)物，它們對(duì)這里大加贊嘆?？梢姡笇?dǎo)閱讀須以環(huán)境教育為指向，以增強(qiáng)課堂活力：以語言訓(xùn)I練為憑借，以豐厚語文內(nèi)涵。而上述訓(xùn)練，游離情感聚集，偏離課文中心，學(xué)生除了歷數(shù)原本熟悉的動(dòng)物外，對(duì)課文形象和情感的感悟難有長進(jìn)。
　　對(duì)這兒怎樣好，課文未加敘述，而以一幅彩圖展示。也許，這正是編者的良苦用心!為此，可圍繞“這兒真好”，借助插圖引導(dǎo)想象，充實(shí)文本形象，促進(jìn)情感感悟。這樣，形象構(gòu)建就必然以文本語言和課文插圖為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活和語言積累為依附，以形成帶有情感色彩的具體畫面。請(qǐng)看下列教學(xué)片段：
　　師：小動(dòng)物們都說這兒真好，怎樣好呢?請(qǐng)先看看圖，在草地、藍(lán)天、小河、果園中選擇一個(gè)方面說一說。
　　生：這兒真好!你看草地上，有綠色的小草，各式各樣的野花，蜜蜂在邊飛邊唱，蝴蝶在邊飛邊舞。
　　生：這兒真好!藍(lán)天上，白云在慢慢地走著，小鳥在快活地飛來飛去。
　　生：這兒真好!藍(lán)天上，白云在飄，小鳥在唱，太陽暖暖地照著。
　　(敘述小河、果園情景略)
　　師：看到這些，小動(dòng)物除了贊美景色美麗外，還可能說些什么呢?(生：感謝小熊)如果是你，會(huì)怎么感謝呢?
　　生：小熊啊，荒島變成了美麗的寶島，是你的功勞，太感謝你了!
　　生：小鹿啊，你用辛勤的汗水，使荒島變成美麗的島，為我們建造了美麗的家園，謝謝你!
　　這樣引導(dǎo)，想象表達(dá)就促進(jìn)了語言形象的拓展，加深了語言情感的感悟，達(dá)到了情感熏陶與語言訓(xùn)練的融合?？梢姡Z言訓(xùn)練是融情于語、寓語于情的精神活動(dòng)，須圍繞情感聚焦，借助訓(xùn)練拓展語言形象，豐富語言蘊(yùn)涵，感悟語言情感。在這方面，教者的責(zé)任在于準(zhǔn)確捕捉情感點(diǎn)，引導(dǎo)構(gòu)建情境場，讓學(xué)生在情境的拓展中構(gòu)筑豐富的形象，在形象的敘述中感悟課文的情感，以促進(jìn)語言與精神的和諧同構(gòu)。
　　
　　二、避免主題先行——讓語言情感來自于語言
　　
　　這里的主題先行指的是，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還未有充分感知前，教者或暗示、或點(diǎn)明，把語言表達(dá)的情感直接“傳達(dá)”給學(xué)生。這樣的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中司空見慣，請(qǐng)看《梅蘭芳學(xué)藝》(蘇教版課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)片段：
　　師：小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文(生齊讀課題)。大家聽說過梅蘭芳嗎?
　　生：梅蘭芳是著名的京劇表演藝術(shù)家。
　　生：梅蘭芳的京劇唱得很好，我爺爺經(jīng)常上網(wǎng)聽他唱京劇。
　　師：課題告訴我們，梅蘭芳是怎樣的人呢?
　　生：是全國有名的京劇藝術(shù)家。
　　師：他本來是個(gè)普通的人，后來成為著名的京劇藝術(shù)家，靠的是什么呢?
　　生：靠他的學(xué)習(xí)。
　　師：怎樣學(xué)習(xí)呢?
　　生：刻苦學(xué)習(xí)。
　　師：知道他是怎樣的人了嗎?
　　生：刻苦學(xué)習(xí)的人。
　　師：對(duì)啊，也可以說是勤學(xué)苦練的人。學(xué)習(xí)這篇課文就要搞清楚他是怎樣刻苦學(xué)習(xí)、勤學(xué)苦練的。在低年級(jí)語文課上，類似的現(xiàn)象司空見慣，學(xué)生還沒有接觸課文，就要他們說出課文表達(dá)的情感還沒有接觸人物，就要他們說出人物的特點(diǎn)。且不說這樣的目標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生是否合適，即便合適，這樣簡單地“告訴”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有何效用呢?學(xué)生的閱讀能力，只有在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)。很多時(shí)候，閱讀感悟的結(jié)果并不十分重要，關(guān)鍵在于引領(lǐng)經(jīng)歷過程，要讓學(xué)生在對(duì)語言的感知、語境的感受、語情的感悟中，得到語言理解能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。就《梅蘭芳學(xué)藝》一文，要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀第二節(jié)：“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。日子一長，他的眼睛漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了。”對(duì)此，一教師在學(xué)生能正確、流利地朗讀后這樣引導(dǎo)：
　　師：小朋友們，大家讀讀這句話，邊讀邊想象，梅蘭芳是怎樣緊盯著空中飛翔的鴿子，注視水底游動(dòng)的魚兒的?(生自讀想象)
　　師：讀了句子，你好像看到了怎樣的畫面?
　　生：我看到鴿子在天空中飛翔，梅蘭芳睜大眼睛看著它們，眼睛一眨也不眨。
　　生：梅蘭芳一刻不停地看著飛翔的鴿子，鴿子飛到低處，他也看到低處；鴿子飛到高處，他也看到高處；鴿子飛到遠(yuǎn)處，他也看到遠(yuǎn)處。
　　生：鴿子飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，已經(jīng)看不見了，他還看著遠(yuǎn)處的天空。
　　師：小朋友們，我們也來緊盯著鴿子，到底有什么感覺?(師借助屏幕出示動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀看后說感受)
　　生：起先看的時(shí)候沒有什么感覺，一會(huì)兒，眼睛就要眨了，感到受不了。
　　生：開始看鴿子飛來飛去，還挺有趣，可一會(huì)兒就感到眼睛跟不上鴿子飛的速度了。
　　生：我看了一會(huì)兒，就感到脖子疼了。
　　師：小朋友們，我們只看了一會(huì)兒，可梅蘭芳呢?再把這句話讀一讀，你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
　　生：梅蘭芳不是一次兩次，而是常常這樣。
　　師：從“常?！蹦銈冎懒耸裁茨?
　　生：梅蘭芳不是一次兩次地看，而是一有機(jī)會(huì)就看。
　　生：只要看到天空有鴿子，就停下來看。
　　生：他是早晨看，中午看，傍晚也看。
　　生：他是今天看，明天看，后天也看。
　　師：我們?cè)賮碜x讀這句話，你有什么想對(duì)梅蘭芳說的呢?(生自由讀句子后引導(dǎo)交流)
　　生：梅蘭芳啊，你練眼力，就用了這么大工夫，真不容易啊f
　　生：梅蘭芳啊，為了練眼力，你花了很大工夫，真不簡單!
　　不少教師認(rèn)為，一二年級(jí)孩子知識(shí)水平和生活閱歷有限，難以對(duì)課文語言進(jìn)行具體解讀，總是迫不及待地把語言蘊(yùn)涵直接奉送。而上述教學(xué)片段，教者先引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，還原形象，讓“緊盯”以具體畫面展現(xiàn)，有了這些形象，學(xué)生對(duì)句子內(nèi)涵的理解就是具體而形象的，對(duì)句子情感的感悟就是真實(shí)而深切的。接著，又借助動(dòng)畫讓學(xué)生自我“緊盯”，以感受梅蘭芳“常?！薄熬o盯”的不易，感受他的勤學(xué)苦練。在此基礎(chǔ)上，再讓他們對(duì)梅蘭芳說說最想說的話。這樣，學(xué)生就具體而真切地感悟了語言的情感。
　　可見，感悟語言情感，是教學(xué)的憑借，而不是目的；是教學(xué)的指向，而不是終結(jié)。對(duì)低年級(jí)小朋友而言，重要的不僅在于他們感悟到了什么，而是怎樣獲取這些感悟的。唯如此，閱讀指導(dǎo)才能落到實(shí)處，學(xué)生才能從閱讀中得到最可寶貴的東西。
　　
　　三、避免主題偏差——讓情節(jié)延伸融合于語言
　　
　　閱讀《狼和小羊》(蘇教版課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè))，多數(shù)教師都會(huì)憑借最后的省略號(hào)引導(dǎo)想象延伸，而孩子心地善良，他們總希望出現(xiàn)惡狼被懲、小羊得救的結(jié)局。因此，他們的想象一般不外乎這樣幾種：小羊猛地一讓，狼掉到河里淹死了：就在這時(shí)，只聽得“砰”的一聲，獵人及時(shí)趕到，狼被打死了，小羊得救了；就在狼撲向小羊的關(guān)鍵時(shí)刻，小羊的爸爸媽媽領(lǐng)著一群人來了，狼見勢(shì)不妙，只得灰溜溜地逃跑了……
　　學(xué)生進(jìn)行上述想象，本無可厚非，他們心地是善良的，希望是美好的，也許正因?yàn)槿绱?，作者才未展示事情的必然結(jié)果。就如一幕悲劇，顧及人們的心理承受能力，往往會(huì)在結(jié)局處留下空白，供人去想象、去思考。這既是追求藝術(shù)效果，也是順應(yīng)人性之本。
　　《狼和小羊》的寓意是：壞人做壞事總會(huì)找出種種借口，面對(duì)強(qiáng)大的敵人既不能畏懼，又要講究斗爭策略。課文始終圍繞這一中心展開情節(jié)：“狼很想吃小羊，就故意找碴兒”，說小羊把狼喝的水弄臟了；羊雖然“吃了一驚”，但還是“溫和地說”自己在下游，不會(huì)把上游的水弄臟；狼聽了“氣沖沖地說”羊經(jīng)常在背地里說他的壞話；“可憐的羊喊道”，自己去年還沒有出生呢。從故事情節(jié)看，狼為了吃小羊，先后兩次無中生有地找出借口，而小羊由于天生懦弱，總想據(jù)理力爭，而沒有采取有效的策略，結(jié)果必然是落入狼口。
　　如想象背離事情必然，偏離課文主題，羊的幼稚和教訓(xùn)就不會(huì)喚起孩子的警惕：狼的兇殘和無恥，就不會(huì)引起孩子的警戒。對(duì)教材解讀的偏頗，原因在于教師未能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，而是一相情愿地建構(gòu)教材，結(jié)果必然帶來教學(xué)安排的失誤，帶來教學(xué)預(yù)設(shè)的盲目。
　　《狼和小羊》結(jié)尾的延伸，在高屋建瓴地理解了教材之后，教材處理就很可能是理智的，處理結(jié)果也一定是精彩的。請(qǐng)看下列教學(xué)片段：
　　師：小朋友們，狼不想再爭辯了，而是往小羊身上撲去，到底結(jié)果會(huì)怎樣呢?你能想象嗎?
　　生：我想，如果獵人到這里，小羊肯定就能獲救了。
　　生：如果小羊順勢(shì)一讓，狼可能會(huì)落入河里淹死。
　　生：如果有好心人從這里經(jīng)過，小羊也可能獲救。
　　師：是啊，小朋友們都希望小羊能夠獲救，能永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄稹５?，面?duì)狼這樣的壞人，小羊這么弱小，這么善良，以為跟狼講道理就能得到狼的原諒，事實(shí)上能夠做到嗎?為什么呢?
　　生：狼很兇惡，他本來就要吃小羊。他要吃小羊，還要想辦法找出理由，當(dāng)最后說不出理由的時(shí)候，就什么都不顧了。因此，狼肯定要把小羊吃掉了。
　　生：我也覺得小羊不會(huì)獲救。因?yàn)椋⊙驔]有想出好的辦法與狼斗爭，只是跟他講道理，而狼這樣的人是不會(huì)聽他講道理的。
　　師：是啊，像狼這樣的壞人，想要干壞事，總會(huì)想出理由的。即使想不到理由他還是要干壞事。跟他們說理是沒有用處的，最好的辦法就是跟他們斗爭。
　　這樣處理，既顧及了孩子向善的一面，給了他們的善良以想象的空間，又讓他們從語文本身的角度去想象延伸。這樣，語言理解深刻了，主題理解準(zhǔn)確了，課文延伸才真正能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的深度理解，對(duì)情感的真切感