上完語(yǔ)文課，我心情極其沮喪地回到辦公室。今天是星期一，孩子們不知怎么回事，上課精神蔫蔫的，不要說(shuō)“一石激起千層浪”，簡(jiǎn)直是“吹不起半點(diǎn)漣漪”，課堂幾次陷入僵局。我是越上越急，越上越氣，在我的高八度中，下課鈴聲響起，我悻悻地走出課堂。
　　【課堂回放】
　　今天上的是人教版六上《唯一的聽(tīng)眾》第一課時(shí)。課文記敘了“我”在一位音樂(lè)學(xué)院教授的鼓勵(lì)幫助下，由沒(méi)有學(xué)會(huì)拉小提琴到能夠在各種晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，也表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。為此，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　1．揭題質(zhì)疑：看了課題，你想了解些什么？
　　2．帶著問(wèn)題通讀全文，注意讀準(zhǔn)生字新詞。
　　3．再讀課文，了解課文內(nèi)容。
　　出示填空：_(什么時(shí)候)，__(誰(shuí))是“我”唯一的聽(tīng)眾，由于她__，“我”由__到__。
　　4．交流填空，隨機(jī)品析詞句。
　　第4個(gè)環(huán)節(jié)可謂是課堂的主旋律，按照課前預(yù)設(shè)，我覺(jué)得孩子們的答案可以是精彩紛呈的。
　　師：誰(shuí)先來(lái)交流？
　　生：在林子里練琴的時(shí)候，“耳聾”的老婦人是“我”唯一的聽(tīng)眾，由于她的鼓勵(lì)，“我”從一個(gè)音樂(lè)上的白癡變成了一位小提琴演奏者。
　　師：很好。誰(shuí)還有不同的答案？
　　再無(wú)人舉手。勉強(qiáng)點(diǎn)了幾個(gè)名后，答案如出—轍，沒(méi)多少變化。為了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的豐富性，我繼續(xù)啟發(fā)。
　　師：“由于她的鼓勵(lì)”還可以怎么說(shuō)？
　　孩子們面面相覷，終于有一學(xué)生舉手。
　　生：由于她的點(diǎn)撥。
　　師：點(diǎn)撥？嗯，不錯(cuò)。你認(rèn)為她的點(diǎn)撥怎么樣？’
　　生：很好。
　　我不由得皺起了眉：不要說(shuō)“好”“不好”，換個(gè)詞！又卡住了，沒(méi)有人舉手。有一個(gè)孩子低聲在下面說(shuō)“不錯(cuò)”。我提高了嗓音：難道除了“好”“不錯(cuò)”，沒(méi)有別的詞形容了嗎？“高明”“巧妙”“別出心裁”“獨(dú)樹(shù)一幟”……一個(gè)個(gè)詞終于在我的逼問(wèn)下說(shuō)出來(lái)了。
　　師：你看，只要善于動(dòng)腦，大膽發(fā)言不是可以說(shuō)得很好嗎？“我”從一個(gè)音樂(lè)上的白癡變成了一位小提琴演奏者，能不能在橫線上填入表示我前后心理、行動(dòng)變化的詞句？
　　(一陣沉默。終于又有一個(gè)孩子舉手)
　　生：“我”從不敢在家里練琴到可以面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。
　　師：是啊，“我”從不敢在家里練琴，說(shuō)明“我”對(duì)拉小提琴——(沒(méi)有自信)，你從哪些地方讀出了“我”的不自信？
　　課堂上總算熱鬧了些。這節(jié)課也差不多進(jìn)入尾聲了。
　　師：同學(xué)們，“我”由沒(méi)有自信，不敢在家里練琴到拉小提琴成為“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，可以面對(duì)成百上千的觀眾演奏，這離不開(kāi)老教授的鼓勵(lì)幫助，請(qǐng)同學(xué)們讀文章的最后一句——(生讀：那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……)
　　我拋出了最后一個(gè)問(wèn)題：你們看，文章最后用了一個(gè)省略號(hào)，你覺(jué)得這里省略了什么？
　　(生沉默，課堂又陷入了僵局)
　　師：課文最后一節(jié)再讀一遍。
　　(讀完后又是沉默。再讀一遍，還是沉默)
　　一節(jié)課積蓄的郁悶好像騰地爆發(fā)了：“我”為什么總是不由得想起，那是因?yàn)椤拔摇睉涯?、感激、敬佩啊，這里省略的難道不是“我”對(duì)老教授無(wú)盡的懷念，無(wú)限的感激，永遠(yuǎn)的敬意嗎？自己讀課文！我“啪”的放下書(shū)。此時(shí)，鈴響了，我沮喪地走出了教室。
　　【反思】
　　寫完課例，我的心也沉靜下來(lái)了：這是一堂失敗的課，我——教師自己成了課堂“唯一的聽(tīng)眾”。然而這沉悶尷尬的課堂氛圍是學(xué)生造成的嗎？答案當(dāng)然是否定的。高段孩子雖然不像低年級(jí)孩子一樣好表現(xiàn)，但如果教師善于調(diào)控，循循善誘，精心組織，學(xué)生還是愿意說(shuō)的。細(xì)細(xì)回憶琢磨課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)自己走入了幾個(gè)誤區(qū)。
　　
　　(一)急于求成．隨意拔高要求
　　在“交流，隨機(jī)品析詞句”的環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生回答“由于她的點(diǎn)撥”，我馬上追問(wèn)：“你認(rèn)為她的點(diǎn)撥怎么樣？”學(xué)生在沒(méi)有完全熟悉課文，充分感悟的情況下，當(dāng)然只能回答“很好”“不錯(cuò)”。而我基于自己對(duì)文本的理解，對(duì)此類回答不甚滿意，要求學(xué)生換詞。學(xué)生雖然說(shuō)出了“別出心裁”“獨(dú)具匠心”等詞，現(xiàn)在想來(lái)也只是就詞說(shuō)詞，并不是出于對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。如果在學(xué)生回答“點(diǎn)撥”后，我能順勢(shì)引導(dǎo)他們讀書(shū)，讀讀老教授的語(yǔ)言，再讓學(xué)生感悟：你從這些句子中讀懂了什么？你認(rèn)為她的點(diǎn)撥怎樣？想必會(huì)收到水到渠成的效果，課堂也不會(huì)陷入沉悶的僵局。
　　對(duì)于課文結(jié)尾省略號(hào)的感悟如果放在第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)老教授拳拳的愛(ài)護(hù)之心有了透徹的了解，對(duì)于“我”的感激敬愛(ài)之情自然會(huì)感同身受。
　　
　　(二)隨心所欲，目標(biāo)不夠明確
　　對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)目標(biāo)的確立，一般要求學(xué)生能夠做到“讀通課文，了解大意，初步感受”。然而由于是家常課，對(duì)課時(shí)的概念往往比較淡化，表現(xiàn)為較大的隨意性：上到哪算哪，即使在本節(jié)課的教學(xué)中有所漏洞，下節(jié)課還是可以補(bǔ)。家常課缺失了一種“精品”意識(shí)，忽視了循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)的梯度性，學(xué)生往往會(huì)摸不著頭腦。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在讀通課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還得品析詞句，感悟老教授對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)或“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的?！拔恼伦詈笥昧艘粋€(gè)省略號(hào)，你覺(jué)得這里省略了什么？”這個(gè)問(wèn)題如果作為拋轉(zhuǎn)引玉之用，放在課堂結(jié)尾處啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)思考會(huì)更合理。
　　
　　(三)氣氛緊張，缺少寬容與鼓勵(lì)
　　成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的期望。對(duì)于學(xué)生的答案，教師要給予充分的肯定，尤其當(dāng)學(xué)生的答案和教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生的答案顯得很幼稚、膚淺甚至片面、錯(cuò)誤時(shí)，教師也切忌“一棒子”打死，或表現(xiàn)出很大的失望，而應(yīng)當(dāng)給予熱情地鼓勵(lì)、耐心地引導(dǎo)、細(xì)心地呵護(hù)，存留其熠熠生輝的思想的火苗。如對(duì)“你認(rèn)為她的點(diǎn)撥怎樣”，學(xué)生回答“很好”時(shí)，如果我能微笑著用贊許的口吻說(shuō)：“很好，這是你的直覺(jué)，對(duì)吧？還能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？”而不是皺起了眉：“不要說(shuō)“好”“不好”，換個(gè)詞！”學(xué)生的心理感受肯定會(huì)不一樣。前者帶給學(xué)生的是一種鼓勵(lì)與被肯定，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。而后者則是一種否定與自信心的挫傷，勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力與情感上的畏懼，從而使學(xué)生不敢繼續(xù)回答。直接導(dǎo)致課堂氣氛的緊張與壓