一直以來，我就非常喜歡浙派語文的課，大氣，充滿智慧，洋溢著一種創(chuàng)新的魅力，常能給人以多角度、深層次的啟發(fā)。這顯然與浙江厚重的文化積淀、人文薈萃的代代傳承和地處長(zhǎng)三角沿海的時(shí)代開放優(yōu)勢(shì)相關(guān)聯(lián)。在全國各種教育類報(bào)刊上也總能看到很多浙江同仁撰寫的研究文章，讓人深受啟發(fā)。2010年10月的一天，我讀到了“千課萬人”全國小學(xué)語文觀摩研討會(huì)的信息，其中有不少浙江名師亮相，我的心動(dòng)了，而且難以自抑，盼望能夠成行，一瞻“浙派語文”的風(fēng)采。
　　一番周折之后，我終于有了南下聽課的機(jī)會(huì)。于是，我也做了一回“追星族”。
　　
　　同課異構(gòu)，精彩各樣
　　
　　虞大明和張祖慶雖然都是年輕的浙江特級(jí)教師，但在全國已有很高的知名度。這次他們執(zhí)教的是同一篇課文《狼牙山五壯士》，展示的卻是各自獨(dú)特的設(shè)計(jì)，具有不一樣的課堂藝術(shù)風(fēng)格。
　　虞大明的《狼牙山五壯士》激情滿懷，由語文傳達(dá)出來的是悲壯的愛國之情。
　　虞老師看到英雄跳崖情難自禁地哽咽，此時(shí)的我也是淚眼噱朧，為壯士們的愛國情懷而難以自制。有人說，這篇課文已過時(shí)，不符合今天小學(xué)生的思想實(shí)際了。其實(shí)不然，虞老師對(duì)文章內(nèi)涵與精髓的深刻理解與透徹領(lǐng)悟，使他找準(zhǔn)了學(xué)生們的迫切需求。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，虞老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀精細(xì)而富有實(shí)效，或指導(dǎo)，或示范，或點(diǎn)撥，實(shí)實(shí)在在滿含真情。這種生命的真誠不斷傳遞給學(xué)生，學(xué)生也漸入境界。特別是虞老師抓住人物的動(dòng)作、語言、心理深入體會(huì)，將字、詞、句的學(xué)習(xí)與句意、文章的理解感悟密切結(jié)合在一起，工具性與人文性熔于一爐的綜合提升，功力絕非一般。因此，在這課堂上傳達(dá)出來的豪情萬丈并不是空泛的。
　　張祖慶的《狼牙山五壯士》又是另一種課堂藝術(shù)風(fēng)格。他注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。聽寫、糾錯(cuò)、改正、對(duì)比詞語含義等等，做得實(shí)實(shí)在在。引導(dǎo)學(xué)生默讀更是別出心裁，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)文章表達(dá)方式入手，深入思考作者怎樣寫五壯士，又怎樣寫日本鬼子，為何這樣反反復(fù)復(fù)對(duì)比著寫，從中你悟出了什么、又發(fā)現(xiàn)了什么。以讀、思、悟、辨，讓學(xué)生深刻體會(huì)五壯士英勇頑強(qiáng)、奮勇殺敵的愛國情懷。這是另一種視角，以更多的靜思默悟傳遞出不凡的思考。
　　張老師不僅引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教材，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)做人，更引導(dǎo)學(xué)生敢于超越教材，向教材、作者、編者質(zhì)疑，提出了文本重構(gòu)：“五壯士是否可以不跳崖?”且不論這一教學(xué)環(huán)節(jié)的其他價(jià)值，單就這種對(duì)學(xué)生批判意識(shí)的培植，就是一種難能可貴的超越，超越固步自封，超越因循守舊，而直奔真理的星空，為孩子們的創(chuàng)新精神打開了一扇窗戶，把智慧與真理的雨露灑向心田。這是需要勇氣的。
　　
　　一課多教，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷
　　
　　王崧舟是全國著名特級(jí)教師，在中青年名師隊(duì)伍中享有很高的人氣指數(shù)。這次他推出了《與象共舞》一課多教：在一個(gè)班的教學(xué)實(shí)施是以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累；在另一個(gè)班的教學(xué)實(shí)施，卻是以提高寫作能力為取向，重言語能力的理解、感悟和運(yùn)用。
　　在以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累這節(jié)課里，王老師引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟課文之妙，生動(dòng)地表現(xiàn)在初讀指導(dǎo)和詞語教學(xué)之后，出示了“大象對(duì)人群已熟視無睹”“大象曾經(jīng)馱著武士>中鋒陷陣”“大象小心翼翼地為人做按摩”“大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士”“大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷”這些句子。顯然這些句子不僅集中了豐富的詞語，傳達(dá)了多彩的句式，更為重要的是足以引起學(xué)生的疑慮，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)文本探究的熱情。反復(fù)讀這些句子之后，學(xué)生就提出了很多問題：“為什么大象在泰國好像不一樣了?”“我們常見的總是騎馬打仗，騎象怎么可打仗?”“大象是龐然大物，為什么會(huì)彬彬有禮?”“大象是野獸，力氣很大，叫大象來給人按摩，那該有多危險(xiǎn)！”……于是，教師要學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文中尋找答案。學(xué)生的自主解讀由此展開，在交流討論中發(fā)出許多感悟。特別是從五個(gè)自然段中找出的五個(gè)中心句(均位于段首)：①在泰國，遇到大象是很自然的事；②象是泰國的國寶；③在泰國，人和象之間沒有距離：④象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物：⑤最使我難以忘懷的，是看大象跳舞，熔鑄成“人象合一”的意蘊(yùn)。
　　在以培養(yǎng)寫作能力為取向的那節(jié)課里，課始，王老師抓住一些關(guān)鍵性的詞語、句子，幫助學(xué)生積累語言。思索課文為什么要這樣寫，提出了牽一發(fā)動(dòng)全身的問題：奇怪，題目“與象共舞”意思是與大象跳舞，課文第一段、第二段、第三段、第四段都沒寫，只有第五段寫了。不對(duì)的呀！怎么可以這樣寫呢?……“只有哪段沒跑題?”“第五段。”“好，咱們先來琢磨琢磨第五段?！?br/>　　這一問題的提出，極大地激發(fā)起了學(xué)生的探究欲望，他們迫不及待地想要弄個(gè)清楚，于是所有學(xué)生精神高度集中地進(jìn)入了全文重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。“那么，我們來看看其他幾段真的就‘與象無關(guān)’嗎?”
　　至此，當(dāng)學(xué)生從課題再對(duì)照細(xì)讀其他備段時(shí)，對(duì)“與象共舞”雙層含義的理解就水到渠成了。原來，各段所寫都是為第五段作鋪墊，“共舞”正是人象親密無間最集中的證明。這樣處理寫作素材，確實(shí)獨(dú)具匠心。至此，學(xué)生心中最大的疑問徹底解開。原來，作者并沒有跑題，而是采用“一語雙關(guān)”的寫法，將更深的意思反映出來：“共舞”，不僅僅指跳舞，更是指人和象的靈犀相通、親密無間。
　　
　　偉人童心，親近魯迅
　　
　　在特別輕松、非常愉悅之中聽完浙江紹興劉發(fā)建老師的一堂新書導(dǎo)讀課《魯迅是誰》。
　　魯迅是偉大的，魯迅是厚重的，魯迅是深?yuàn)W的，魯迅是需要人用一生的經(jīng)歷去慢慢思考、細(xì)細(xì)品味的。然而，以童心識(shí)魯迅，魯迅竟是如此可親。劉老師以獨(dú)特的童心，讓孩子們走近魯迅，在“百草園里的魯迅”“三味書屋里的魯迅”“當(dāng)哥哥的魯迅”“當(dāng)兒子的魯迅”“當(dāng)丈夫的魯迅”“當(dāng)父親的魯迅”“當(dāng)作家的魯迅”等等教學(xué)環(huán)節(jié)中都難能可貴地從兒童的視角出發(fā)，來選擇導(dǎo)讀素材。整堂課充滿了童心童趣，深深吸引了孩子們。于是，在孩子們眼里、心里出現(xiàn)了一個(gè)慈祥的親人，一個(gè)和我們擁有一樣心靈的人，一個(gè)非常好的父親，一個(gè)親切、鮮活、智慧的魯迅走進(jìn)了孩子們的心里。
　　綜觀整堂課，劉老師給我們諸多啟發(fā)。首先，劉老師將浩如煙海的魯迅資料濃縮在一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生的、非常大眾化的時(shí)間段里，整體上拉近了魯迅與學(xué)生的距離，所有白勺環(huán)節(jié)都指向了一個(gè)易于讓人親近的魯迅。在人們心中，魯迅不再遙遠(yuǎn)，不再有讓人敬而遠(yuǎn)之的感覺。在課的整體結(jié)構(gòu)、整體基調(diào)上，把一個(gè)如親人般的魯迅介紹給了大家。其次，劉老師深深認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣才是這節(jié)課最大的教學(xué)目標(biāo)，并且將這一教學(xué)思想具體落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正走進(jìn)了兒童的心靈世界。如通過一幅幅畫像，從魯迅的面貌、性格、身高、喜好、作品設(shè)計(jì)等多個(gè)角度生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)像普通人一樣的魯迅，從畫面到介紹，學(xué)生們一下子感覺到魯迅就在眼前，他很親切，孩子們十分喜歡百草園里天真、活潑的魯迅；三味書屋里調(diào)皮、聰明的魯迅；海嬰面前慈祥、懂孩子心的父親…，-另外，這堂課向我們提出了一個(gè)值得深思的問題：今天的教師到底應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子們?nèi)タ创齻ト恕⒆呓鼈ト?，使孩子們的心靈得到更為健康和智慧的成長(zhǎng)。劉老師用課為我們做出了最好的回答。那就是：深入再深入地走進(jìn)孩子們的心靈，想他們所想，急他們所急，感他們所感，樂他們所樂。一切從孩子出發(fā)，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)無限的生機(jī)與活力。
　　劉老師是“浙派語文”的新人。他的課，讓我深感震撼!我覺得這才是真正以生為本的課堂。浙江人杰地靈，在小語界也一樣如此。
　　
　　劇本教學(xué)，智慧導(dǎo)學(xué)
　　
　　如果說一堂語文課是一場(chǎng)戲，那浙江特級(jí)教師盛新鳳就是一位出色的編劇、一位出色的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生智慧而有創(chuàng)意地讀好了一種新體裁的課文：劇本《半截蠟燭》。
　　盛老師是知名的浙江名師，在全國頗有影響力。這次她在略讀課文《半截蠟燭》的教學(xué)中推陳出新，將學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程與戲劇體裁特色完美結(jié)合起來，“導(dǎo)演說戲”“演員演戲”“編劇改戲”“觀眾評(píng)戲”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了所有學(xué)生的自讀熱情，學(xué)習(xí)過程自始至終深深吸引著孩子們，有全方位的積極參與，使教學(xué)效率大大提高。平心而論，當(dāng)下的語文課堂欠缺的就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師過度講析占用了太多的教學(xué)時(shí)間，而擠掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這正是語文教學(xué)“高耗低效”這個(gè)難治之癥久久未能矯治的根本原因。應(yīng)當(dāng)說，盛老師的這堂課，在這方面給我們以極大的啟示和信心。在這堂課里十分可貴的一點(diǎn)是學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練沒有流于形式，而是落在了實(shí)處。比如，“補(bǔ)充情節(jié)圖”中對(duì)學(xué)生速讀概括能力的訓(xùn)練：“導(dǎo)演說戲”的反復(fù)練習(xí)指導(dǎo)；“演員演戲”環(huán)節(jié)的默讀與勾畫，再讀再品；即興“采訪”的穿插，加強(qiáng)了閱讀的深度；“編劇改戲”環(huán)節(jié)中學(xué)生的討論；“觀眾評(píng)戲”帶來的深入評(píng)論的思想碰撞……所有這些環(huán)節(jié)，盛老師注重讓學(xué)生全員參與、反復(fù)練習(xí)，在扎扎實(shí)實(shí)、環(huán)環(huán)緊扣的訓(xùn)練中高效培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。
　　整節(jié)課給人強(qiáng)烈的感覺是教師每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生每一次聽、說、讀、寫訓(xùn)練的背后，都有著博大的教學(xué)智慧的支撐。比如，在“演員演戲”這一環(huán)節(jié)，教師從杰奎琳的臺(tái)詞入手，讓學(xué)生自由練讀。之后，教師以巧妙的一問“如果讓你挑一個(gè)演員來演杰奎琳，你會(huì)挑一個(gè)怎樣的演員”，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注舞臺(tái)說明(人物的神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等)，讀出杰奎琳臺(tái)詞的“形”和“神”。緊接著，再讀再品杰奎琳的臺(tái)詞，體會(huì)杰奎琳為什么這么說，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心。從“言為心聲”到“言藏心曲”的智慧解讀中，所有同學(xué)都悟到了人的“神”。經(jīng)過再次練讀之后，請(qǐng)同學(xué)表演。且不說盛老師在解讀文本、備課過程中進(jìn)行了怎樣的智慧思考，單就這一環(huán)節(jié)的生成過程，學(xué)生或讀書或體會(huì)，或感悟或表達(dá)，具有很大的思維含量。因此，也就有了真正屬于學(xué)生自己的習(xí)練實(shí)踐?？梢哉f，正是重于學(xué)生的自主習(xí)練，才有了盛老師高效的課堂、智慧的課堂。
　　
　　久盼相見。面聆教誨
　　
　　此次金秋之行最大的收獲是見到了浙派語文的重要代表人物周一貫先生。
　　早在2003年9月，我就看到了周先生發(fā)表在《人民教育》“名師人生”專欄中的《開發(fā)生命》一文，讀完后撼動(dòng)靈魂的感覺就一直揮之不去。2004年，我參加區(qū)教學(xué)能手大賽，周老師寄來了許多書，我一邊學(xué)習(xí)著他的著作，一邊備課、上課，將學(xué)習(xí)、工作、生活結(jié)合起來……賽課第一名的成績(jī)讓我看到了自己生命的亮色。從那時(shí)起，我真正開始了生命成長(zhǎng)的歷程。一直期待著有朝一日能見到恩師，這次我的愿望總算達(dá)成了。
　　一陣寒暄之后，周老師就我在小學(xué)語文教學(xué)研究過程中的困惑進(jìn)行了詳細(xì)指點(diǎn)。說到我一直困惑的“合作”，他說：“合作應(yīng)當(dāng)不拘形式，師生間對(duì)話就是一種合作，學(xué)生間積極參與、主動(dòng)投入，也是一種合作。另外，更為方便的是‘同桌合作’，隨時(shí)可以相互檢查、相互幫助。同桌可以一起討論，互相配合輪讀課文，一起背誦積累?！敝芾蠋煆?qiáng)調(diào)，“同桌合作在具體教學(xué)過程中的落實(shí)，是幫助學(xué)生完成教學(xué)的必不可少的合作行為，此合作形式訓(xùn)J練面大，應(yīng)該提倡?！痹谡劦健靶〗M合作”時(shí)，他說：“‘小組合作’要謹(jǐn)慎使用，防止‘偽合作’‘無效合作’‘被合作’，尤其在學(xué)生進(jìn)行問題討論時(shí)，必須慎之又慎，因其組織不到位，容易流于形式，教學(xué)效率較低。而全班合作，則強(qiáng)調(diào)必須要使多數(shù)同學(xué)投入進(jìn)來，全班評(píng)價(jià)，人人參與?！薄幌治雠c指導(dǎo)如涓涓細(xì)流滲入心田，讓我豁然開朗。
　　周老師還告訴我，青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的是八個(gè)字——“日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流”。他說：“不要過度疲勞、生命透支，也不要忽冷忽熱、遇到挫折時(shí)什么也不做，來勁時(shí)又天天熬夜身心疲憊。重要的是熱愛教育事業(yè)的信念，從每天寫十分鐘、三五百字、一天一篇的教學(xué)筆記做起，關(guān)鍵是天天堅(jiān)持寫。細(xì)水長(zhǎng)流積少成多，一年365篇，十年3650篇的教學(xué)筆記，還能不會(huì)有自己的教學(xué)研究文章發(fā)表嗎?不起眼的積累，聚沙成塔，集腋成裘，水滴可以石穿……還怕修煉不出專業(yè)功底嗎?關(guān)鍵是有堅(jiān)持到底的毅力。