“本色作文”是指著眼于學(xué)生的純真本色，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察世界，用自己的話語抒發(fā)情感，使作文從本色中來、到本色中去的一種習(xí)作概念。本色作文教學(xué)的主要內(nèi)涵是“三性”(工具’性、生活性、個體性)，“三本色”(主體本色、內(nèi)容本色、形式本色)?！氨旧魑摹钡膫€體性立足學(xué)生個體的生活體驗，體現(xiàn)學(xué)生獨特的觀察、思考與創(chuàng)造，調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)懽鲀?nèi)動力，從而實現(xiàn)個體化的經(jīng)歷體驗、個體化的語言記錄、個體化的自我表達(dá)、個體化的交流評價，提高個體的寫作水平。
　　
　　一、以文本為載體，傾訴獨特的個體性
　　
　　文本是一個巨大的寫作資源庫。教師應(yīng)以敏銳的目光探尋文本中的讀寫契合點，適時指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得豐富的語言材料，以個體獨特的體驗和感悟完成與文本角色的心理對接，產(chǎn)生獨特的精神創(chuàng)造，進(jìn)而獲得表達(dá)的快感。
　　
　　(一)　挖掘留白處
　　好的文學(xué)作品一般都會給讀者留有想象的余地，閱讀教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇著筆點確定寫作“話題”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，合理聯(lián)想，大膽想象，自由表達(dá)。如《鳥的天堂》一文，巴金在描述了茂密的大榕樹后，又展現(xiàn)了百鳥出巢的美景，其中有這樣一句：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！苯處熆梢砸騽菀龑?dǎo)：如果你是文中的那只畫眉鳥，你想唱些什么?學(xué)生結(jié)合個體感知即興發(fā)揮，妙語不絕：“想一個地方，像童話～樣，這是浮在水面的綠洲，這是森林的牧場。”“景色迷人的天堂，是我們溫馨的家，我們?nèi)粘龆?，日落而息，我們盤旋飛舞，蔚為壯觀。我愛我的兄弟姐妹，更愛我的家?！?br/>　　
　　(二)　創(chuàng)設(shè)情境處
　　文本教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的實際操作訓(xùn)練中，進(jìn)行語言實踐。如《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了白血病，“生命就像即將凋零的含苞的?；ǘ?，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。臺灣同胞用愛心挽救了小錢的生命，“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”。課堂上，要緊扣這些動人心弦的文字，創(chuàng)設(shè)文本情境，“這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命之花在愛的奉獻(xiàn)中重新綻放。如果有朝一日，小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢?”學(xué)生就可以由文字之表到心靈之里，水到渠成地開展個體化的對話。
　　
　　(三)　拓展精妙處
　　圍繞文本的妙詞佳句、精彩語段作一些拓展訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、習(xí)得語言的意識。比如《氣象學(xué)家竺可楨》一文中有一處精美語段：“他從街道旁許許多多大樹上發(fā)現(xiàn)了第一片綠葉，在喧鬧嘈雜聲中辨別出第一聲蛙鳴，在車水馬龍的街上看到第一只南來的燕子……”在此，可以圍繞省略號來重錘敲擊：“在夏天，在秋天，在冬天，竺可楨還觀察到什么?請你仿照這段話，選擇一個季節(jié)，寫一段帶有省略號的話?！北惑每蓸E爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度感動了的學(xué)生，拓展訓(xùn)練中已是情到深處意更濃，“他從街道兩旁茂密的樹林里發(fā)現(xiàn)了第一片飄零的黃葉，在高山流云的影子里辨別出第一聲雁鳴，在車水馬龍的街上看到第一片飄飛的雪花，在廣闊無垠的田野上發(fā)現(xiàn)第一條結(jié)冰的小河……”充滿新意的課堂小練筆，激發(fā)出學(xué)生的延伸想象和個性表達(dá)。
　　
　　二、以閱讀為通道，噴薄獨特的個體性
　　
　　(一)　讓“采蜜”來承載學(xué)生獨特的賞析能力
　　讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本“采蜜”本，在閱讀的同時，按照自己的審美理解和興趣愛好，及時做好摘記。讀書摘抄能幫助學(xué)生集中精力潛心閱讀，積累大量的寫作素材，擴大知識面，提高分析鑒賞的能力。教師要積極指導(dǎo)，對摘記做得好、做得有特色的同學(xué)，要不吝表揚，經(jīng)常展覽優(yōu)秀采蜜本：對摘記做得不全面或閱讀能力較弱的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)，鼓勵進(jìn)步。在學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的良好習(xí)慣的同時，引導(dǎo)他們從“采蜜”向“吐蜜”發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生的個體化表達(dá)。
　　
　　(二)　讓批注來表達(dá)學(xué)生與文本獨特的心靈對話
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹趯W(xué)生與教師對話之余，還要重視開發(fā)學(xué)生與文本間的心靈對話，教會學(xué)生做批注就是一個有效方法。給學(xué)生講述毛澤東不動筆墨不看書的典故，培育學(xué)生的批注意識。鼓勵學(xué)生動筆讀書，對重點閱讀內(nèi)容畫線打重點號，對閱讀中產(chǎn)生的個體感悟及時做好批注，在學(xué)生與書本獨特的心靈對話中，豐富學(xué)生的個體思想和情感。
　　
　　(三)　讓讀后感來抒發(fā)學(xué)生獨特的情感
　　讀后感是結(jié)合課外或課內(nèi)讀本展開的一種練筆活動，要求學(xué)生根據(jù)讀書所得，結(jié)合個體的閱讀積累，或評文中人物，或議文章寫法，或提讀后疑點，或由此及彼發(fā)表感想，充分體現(xiàn)了閱讀者的個體性。比如讀了《巨人的花園》后，學(xué)生有了如下讀后感：
　　巨人的自私行為也讓我看到了自己的影子。有一次，老師提議我們把自家的課外書帶來，組建一個“漂流書吧”。我心里老大不爽：“我家的書多著呢，干嗎要拿給你們看呢?”第二天，同學(xué)們都把自己心愛的書帶來了，《安徒生童話》《魯濱孫漂流記》……還有很多沒見過的書。只有我始終沒有把書帶來跟同學(xué)們分享。我心想：我家的書比他們的好多了，交換了看我不是吃虧了嘛!我偷偷地從書包里拿出《愛的教育》，同桌湊過來想要看看，我一把推開他，并厲聲呵斥道：“我的書不要你看，你們書架上不是有書嗎?”于是，同學(xué)們一個個遠(yuǎn)離了我，聚集在一起開心地借書、看書，討論、交流，只有我捧著書孤零零地坐在那兒，好像一個“外星人”。現(xiàn)在想起這件事，我覺得很后悔，我真為自己的行為感到羞愧，我不就是那個自私的巨人嗎?在圍筑的“花園”里獨自“徘徊”著，失去了朋友的關(guān)注和關(guān)懷。如今，我要感謝《巨人的花園》的作者王爾德，是他讓我明白在生活中不能自私，要和大家一起分享快樂，因為和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂!
　　正是融合了感悟的厚度、經(jīng)歷的獨特性和反思的深刻性，才淋漓盡致地表達(dá)出了寫作主體的個體性。
　　
　　三、以活動為契機，釋放獨特的個體性
　　
　　(一)　以活動來豐富學(xué)生的個體積淀
　　豐富多彩的校園活動可以為學(xué)生提供巨大的“原材料”，積淀學(xué)生的作文素材，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情趣。學(xué)校要精心組織文藝表演、體育競技、班委競選、社會調(diào)查等活動，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生從多角度去體驗生活，激發(fā)起表達(dá)的欲望，讓直接的體驗感悟豐富作文的思想內(nèi)涵。
　　
　　(二)　加強學(xué)科聯(lián)系尋找作文延伸的交叉點
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯處熞獦淞ⅰ按笳Z文”觀念，把各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行立體整合，拓展更廣闊的習(xí)作空間。如通過美術(shù)作品創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生寫“想象作文”；通過科學(xué)課，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記；通過思品課、班隊課，指導(dǎo)學(xué)生寫“議論文章”；通過信息網(wǎng)絡(luò)課，指導(dǎo)學(xué)生寫“網(wǎng)絡(luò)作文”，豐富學(xué)生個體化寫作的選擇。
　　
　　(三)　著眼現(xiàn)實生活拓寬個體表達(dá)的立體空間
　　社會生活是學(xué)生最豐富多彩的“素材庫”。只要是學(xué)生親身參與并積累的素材，都會是鮮活的、真實的、有生命力的。在此基礎(chǔ)上的習(xí)作，也就富有張力和感染力，充滿個性。教師應(yīng)注重發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生引路導(dǎo)航，提高學(xué)生的辨別力，在個體性的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)敘寫的真實性、表述的準(zhǔn)確性和感知的合理性。
　　
　　四、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，彰顯獨特的個體性
　　
　　(一)　以博客作文倡導(dǎo)原味記錄。
　　“博客”是網(wǎng)絡(luò)時代的新事物，給作文教學(xué)帶來了全新的載體和全新的體驗。因為網(wǎng)絡(luò)博客的便捷性、虛擬性與互動性，非常契合學(xué)生個體性的展現(xiàn)，所以深受學(xué)生的青睞。教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫博客作文，不作題材、主題等硬性規(guī)定，不要求太多的辭藻修飾，不強求過多的感悟和道理，讓學(xué)生由著自己的喜好和習(xí)性記錄周圍的生活。因為嬉笑怒罵皆成文字，學(xué)生的心靈一旦得到解放，“無拘無束”的表達(dá)往往會引發(fā)思維的縱深發(fā)展，文字的個體性也就愈加鮮明了。
　　
　　(二)　以親情網(wǎng)頁融合家庭智慧
　　家庭生活中有很多新鮮的體驗，有歡樂、感恩、興奮、激動，也有慚愧、委屈、難過。教師要充分引導(dǎo)家長參與指導(dǎo)家庭作文，也可依托“校園網(wǎng)”平臺，鼓勵家長開設(shè)親情作文網(wǎng)頁，以閱讀者、參與者、指導(dǎo)者和網(wǎng)頁制作者的角色，參與學(xué)生作文的全過程，在體現(xiàn)學(xué)生作文個體性的同時，展示家庭的群體性智慧，提升學(xué)生的作文水準(zhǔn)。
　　
　　(三)　以網(wǎng)絡(luò)交流建立多元的評價體系
　　教師可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文多元評改的策略。通過建立專用的BBs論壇，讓學(xué)生自由地把習(xí)作掛到論壇上，由來自網(wǎng)絡(luò)的評價群體進(jìn)行點評，運用發(fā)帖、跟帖形式，讓同學(xué)、教師、家長以及其他網(wǎng)友來評點學(xué)生作文。讓學(xué)生在看帖、跟帖與回帖的過程中，展示自己的個體性思考，自由亮出自己的看法，在平等交流對話中，集中各方的點評意見進(jìn)行修改完善，既減少了教師、家長的“話語霸權(quán)”，又全方位地調(diào)動了學(xué)生寫作的潛能，提高了學(xué)生獨立思考、自由思辨和自主完善的能力。