“自能”即“自主”和“能動”，它提倡在教師指導下，有步驟、有系統(tǒng)、有目的地學習，在學習的過程中讓學生學會自主學習、自主探究，養(yǎng)成積極主動思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。那么，怎樣在小學高段語文教學中促進學生自能學習呢?筆者在教學實踐中摸索出了以下四種策略：
　　
　　一、前置性作業(yè)，提高自主學習能力
　　
　　前置性作業(yè)指的是讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。它是為新課作預備，作鋪墊，作指引。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內(nèi)的知識融合。
　　前置性作業(yè)的內(nèi)容是多元的，常用的有四種類型：學期預習、階段預習、課前預習和嘗試練習。
　　
　　1.學期預習指的是高年級學生利用假期自學新學期的全冊教材，做到通讀全部內(nèi)容，了解本冊教材的板塊組成和新知識、能力點等。通過學期預習，便于做些相應的知識儲備和準備工作。
　　
　　2.階段預習指的是根據(jù)教材的單元導讀提示和教師的單元導讀要求，把下一個單元新課內(nèi)容自學一遍，做個學習的大致安排，或提前閱讀相關書籍，查閱相關資料。如教學六年級上冊第五單元之前，我做了這樣的作業(yè)布置：(1)魯迅是誰?查閱資料獲取相關信息；(2)通讀本單元課文，自學生字新詞，了解課文通過哪些事例分別刻畫了怎樣的魯迅；(3)讀一部魯迅的作品，讀一篇寫魯迅的文章，看一部和魯迅有關的影視作品。
　　
　　3.課前預習是重點，要體現(xiàn)因材施教的原則。在向學生提出預習要求時，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。如對基礎較差、接受能力較弱的學生的預習要求是：讀通課文，自學生字并組詞，畫出并抄寫新詞，標出自然段，看看你讀懂了哪些內(nèi)容，哪些詞句不懂的做上記號；對中等生的要求增加了給課文分段，按照課后思考題在課文中尋找答案，思考課后問題，了解課文主要內(nèi)容，看看你能讀懂哪些內(nèi)容，并質疑問難，查閱相關資料：對學習較好的學生，可減去抄寫內(nèi)容等等。這樣布置預習，調動了每個學生的學習主動性，使各類學生都得到了發(fā)展。
　　
　　4.嘗試練習是指課堂上置于教學之前的讓學生進行或獨立、或合作的作業(yè)。這樣可以豐富課堂的教學內(nèi)容，還便于教師掌握學生的起點、疑點，從而實現(xiàn)精講多練，最大程度地體現(xiàn)學生自主學習的能動性。如教學《月光曲》第九自然段時，先讓學生嘗試畫出聯(lián)想中的三幅畫面，并找出月光曲的旋律，然后在交流中展開想象，加深理解，修正認識。
　　前置性學習的范疇很大，這就決定了前置性作業(yè)的豐富性，因此教師可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，設置多元的個性化的前置性作業(yè)，并在學生完成作業(yè)后充分尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果。這樣，學生才樂于去做，主動學習和探究的能力才會不斷得到提升。
　　
　　二、批注式閱讀。培養(yǎng)自主探索精神
　　
　　批注式閱讀是指在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高學習效率和語文能力為目的的學習活動。這種閱讀方式可以使學生主動閱讀，充分施展“用武”空間，在增加知識、提高能力的同時，形成獨立的思想，擁有自主的精神。
　　
　　1.教給學生批注方法。(1)使用批注符號：“~~~”波浪線畫在文章優(yōu)美的話句下面；“····”著重號標在文章的重點詞下面；“οοοο”圓圈圈出特定的動作或表情等詞：“——”直線標在文章中需要著重領會，加深記憶、理解的語句下面：“?”疑問號用在有疑問的語句末尾；“11、／”分開號用來劃分段落與層次；“——”雙橫線標在中心句下面。(2)文字批注：簡單文字的批注——疏通字詞，了解梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題；啟發(fā)性批注——對課文中的重點、難點進行批注；釋疑批注——解答疑問，心得體會，要點理解。
　　
　　2.寺旨導學生分層次批注。課內(nèi)閱讀一般分三次批注。第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下批注。第二次是在師生對文本及批注進行探討，學生基本上能把握文本主旨、結構、形式后，再一次作批注。第三次是復習階段，為了把握凸顯文本重難點、補充知識點、感悟體會所做的批注。三次批注由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。
　　教師講解前的批注用鉛筆，師生探討后的批注用藍筆，復習時的批注用紅筆。用不同顏色的筆做批注，學生既可以看到自己的思維軌跡，又能根據(jù)所批注內(nèi)容的顏色，去修正自己的理解和把握要點等，條理清晰地進行復習鞏固。
　　3.交流評價學生批注。每次布置批注作業(yè)后，抽查一兩個小組進行面批；創(chuàng)設機會讓學生四人小組交流；適時用實物投影儀投影典型的學生批注，讓學生關注批注的形式、內(nèi)容，發(fā)表見解。對于偏激、片面、離奇的批注，應提醒大家注意：對于精辟、獨到、創(chuàng)新、全面、透徹的批注，供大家借鑒和仿效。對于模棱兩可、正誤難辨的地方，與學生一起探究。通過檢查、交流、互評，學生們能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。
　　
　　三、圈畫關鍵詞，培養(yǎng)自主作業(yè)習慣
　　
　　獨立地做出高質量的作業(yè)也是會自能學習的一種表現(xiàn)。學生經(jīng)常做錯題，很多時候不是因為不會，而是因為缺乏良好的審題、做題習慣。教師要根據(jù)學生的特點，打破學生的思維定勢，教會審題方法，從而減少低級錯誤，提高作業(yè)質量和學習效率。
　　
　　1.打破消極的思維定勢，重視審題。教師要告訴學生，同樣的內(nèi)容，不同的要求，解題是不一樣的；形式相同，還要提防內(nèi)容的細微變化；更不能看橫線或括號去答題，要學會看題號，否則容易漏題；一個題目要搞清有幾方面要求，不要一知半解就下筆。
　　
　　2.圈畫題目的關鍵詞語，學會審題。對于小學生來說，審題最簡易有效的方法就是圈畫出題目中的關鍵詞。碰到一道題有幾個要求時，可以標上序號。如例1：從選段)的(哪些地方)可以看出老人和海鷗“就像親人一樣”?例2：讀畫(波浪線)的句子。從(全文)來看，①站象嘎羧二十六年來牢牢記住的事有哪些?②你覺得它是一頭怎樣的站象?這樣做，也便于學生提醒自己從哪方面進行檢查，以此來加強學生審題能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的做題習慣。
　　
　　3.培養(yǎng)良好的審題習慣，減少錯題。教師要采取多種方法，積極培養(yǎng)學生良好的審題習慣。如：在課堂上完成練習或測試時，提醒孩子去主動審題：發(fā)現(xiàn)有了圈畫習慣的學生，要及時表揚并在星級評價時多加一顆星；還可以請做錯題目的學生談談自己出錯的原因，吸取不審題或不仔細審題的教訓；讓正確率高的學生介紹自己審題嚴密的經(jīng)驗，以促進那些沒有認真審題的學生也去審好題，再做題。
　　
　　四、評因式糾錯，提高分析思辨能力
　　
　　平時作業(yè)本發(fā)下去后，學生最關心的是等級，很少有人會去分析錯題。講評作業(yè)時，學生也只是想知道答案，不在意自己錯在哪里，導致下次碰到類似的作業(yè)還是無從下手或錯誤照犯。為了鼓勵學生自主搞懂問題，可讓學生進行評因式糾錯，教師進行二次批改。這不失為訂正作業(yè)由被動變主動的有效方式。
　　為了使評因法便于操作，不加重學生的負擔，可根據(jù)學生的一些常規(guī)錯誤進行分類，標號如下：ａ—答題粗心大意，丟三落四，題目看錯或錯別字較多：b—漏答或答得不完整；c—題目要求沒看懂，審題不慎；d—意思不清，識記模糊；e—不會讀文和獲取信息：f—分析處理信息能力較弱，理解、歸納能力不強；g—不會聯(lián)系和運用，表達不妥。
　　教師把“評因式糾錯”列為作業(yè)的后續(xù)要求，這樣迫使學生去分析錯題或請教同學。在給了學生一定時間后，講評作業(yè)以學生需要為依據(jù)，學生能解決的問題就不用講，對出錯頻率高或學生分析不清楚的當做重點展開講。講評中先學生分析，不到位或不明了的再由教師來解決，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣學生會更用心地投入聽并思考，從而修正自己的分析，真正達到知其然并知其所以然。久而久之，學生的分析、思辨能力就會提高，自主學習的勁頭也會提升。
　　
　　五、梳理式復習。構建自能學習系統(tǒng)
　　
　　怎樣促使學生有效地消化課堂所學?實踐中，我讓學生每學完一塊內(nèi)容，就試著自己來梳理復習。先前學生有些畏難情緒，時間長了，競做得越來越好，復習鞏固效果較明顯。梳理式復習大致分為三類：
　　
　　1.課文梳理。每上完一篇課文，學生把相應的知識點梳理清楚，發(fā)揮短時記憶的優(yōu)勢，及時復習鞏固。針對一篇課文的梳理，可以從這幾方面入手：(1)強化字詞。從音、形、義三方面理出自己認為特重要的或特易錯的字詞。表現(xiàn)形式可以自主選擇。(2)課后習題。精讀課文后面的習題都是緊扣本單元主題和訓練目標的，而配套的《課堂作業(yè)本》并沒有涵蓋。略讀課文可以利用導讀提示中的問題。(3)句子品味。針對的是課后習題沒有包括進去的重點句子或優(yōu)美句子。(4)文章主題。從課文內(nèi)容和寫作目的兩方面去提煉。(5)寫作特色。引導學生從寫作方法上去學習課文。(6)自我補充。這是學生自由發(fā)揮的天地，可以重點資料鏈接，也可以是自我感悟等。學生在課后去梳理，可以把課堂上零散的分析感悟加以整合，并對課堂內(nèi)容加以消化。
　　
　　2.單元回顧。在完成一個單元的學習之后，針對本單元出現(xiàn)的一些易錯問題、作業(yè)本上的錯題和回顧拓展內(nèi)容進行梳理。
　　
　　　3.分類梳理。主要是在學習過程中或在復習階段做的專項知識梳理。如在學習六年級上冊《輕叩詩歌的大門》這個單元時，就安排學生去整理唐宋元明清和現(xiàn)代每個階段的代表詩人及他們的代表作，并寫出特色。針對唐詩，安排學生按愛國詩、送別詩、詠物詩、寫景詩、邊塞詩等方面去整理部分詩文。復習階段各種句式的知識點整理，課文內(nèi)容按不問的分類法歸類等。
　　要想使學生的梳理式復習做得有條不紊，發(fā)揮最大功效，教師要先下水做足功課，提供大致的框架。這樣的復習作業(yè)既有共性，又有個性。三個維度的梳理式復習幫助學生強化了記憶，生成了自己的知識系統(tǒng)，還轉化成了能力。
　　借助一定的教學策略，培養(yǎng)學生的自能學習能力，這是一條越走越寬闊的路。我們只要堅定地走下去，會在很大程度上解放學生，讓學生掌握發(fā)掘、整理知識的主動權，真正實現(xiàn)自主發(fā)