我始終認(rèn)為，讀，對于閱讀教學(xué)來說，要說有多重要就有多重要。為此，筆者曾撰文《閱讀教學(xué)應(yīng)該將“讀”進(jìn)行到底》(載《教學(xué)月刊》2010年第7～8期)，提出閱讀教學(xué)應(yīng)該要有“多讀”“實(shí)讀”“細(xì)讀”“慧讀”和“樂讀”。時隔數(shù)月，在對一些課例的再度關(guān)注之下，關(guān)于“讀”的話題，筆者禁不住又有了想要言說的沖動。
　　我想說的是，關(guān)于閱讀教學(xué)的“讀”，可以用一句“讀它千遍也不厭倦”來加以表達(dá)。我的理由是：
　　
　　一、“讀”，是閱讀教學(xué)的“救命稻草”
　　
　　如果說閱讀教學(xué)真的是有“命”的話，那么，它的這條命是攥在“讀”手上的。也就是說，有讀，閱讀教學(xué)就活了：沒有讀，閱讀教學(xué)就死了。這不是危言聳聽。請看：
　　在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時，我(吳琳老師，作者注)曾遭遇尷尬之境。任我極盡啟發(fā)之能事，學(xué)生就是說不出“漂呀漂”與“漂”到底有什么不同。于是我急中生智，拿出了語文教師的看家本領(lǐng)——讀，用快、慢兩種語速把下面兩個句子讀給學(xué)生聽。
　　“紙船漂到小熊的家門口?！?br/>　　“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。”
　　讀音剛落，一生搶答：“我知道了，第2個句子漂得慢！”
　　為什么會“漂得慢呢”?
　　學(xué)生紛紛回答：
　　“紙船是順著小溪從山頂漂到山腳的，不是一下子就落下來的。”
　　“紙船沿著小溪漂流的時候，不是一帆風(fēng)順的，要是碰上石頭翻掉，小熊就再也見不到松鼠的禮物了。”
　　“紙船在小溪里是慢慢悠悠漂著的，它載著松鼠的禮物，所以漂得很快樂?！?br/>　　我高興極了，連忙告訴學(xué)生：從一個“漂呀漂”，你們讀出了如此豐富的內(nèi)容，這個詞用得多么生動啊!
　　曾幾何時，我們的閱讀教學(xué)習(xí)慣了問，習(xí)慣了討論，甚至習(xí)慣了感悟。雖然“問”“討論”“感悟”都是閱讀教學(xué)的手段，但是，它們都不及“讀”來得直觀，來得簡便，來得有效。吳琳老師是小語界的頂尖人物，可她在“極盡啟發(fā)之能事”之后，學(xué)生卻仍不能說出“漂呀漂”與“漂”到底有什么不同，但是，通過把句子一讀，問題便迎刃而解了。可見讀的功效不一般啊!讀有如此的功效，可我們的閱讀教學(xué)卻常常把讀撂在一邊，我們的語文教師也常常置“讀”于不顧。這是很不可思議的。
　　
　　二、“讀”。是閱讀教學(xué)的“金科玉律”
　　
　　金科玉律者，必須遵守不能變更的信條也。無論從權(quán)威的資料看，還是從權(quán)威人士的教學(xué)經(jīng)驗看，閱讀教學(xué)都應(yīng)該操穩(wěn)“讀”這根“信條”。
　　朝遠(yuǎn)看，1993年，人民教育出版社小學(xué)語文室出臺的《關(guān)于改進(jìn)低年級語文教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中就有這樣的條文：“閱讀教學(xué)要拿出足夠的時間讓學(xué)生讀書。一要人人都讀，二要多讀。課堂上要有瑯瑯的讀書聲，課文基本上要在課堂上讀熟。沒有大面積、反復(fù)朗讀的課，不是好的閱讀教學(xué)?！?br/>　　朝近看，2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗稿)在閱讀教學(xué)的“實(shí)施建議”中也寫有這樣一段話：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?br/>　　由遠(yuǎn)及近，權(quán)威資料對于閱讀教學(xué)中“讀”的強(qiáng)調(diào)始終是基本點(diǎn)與核心點(diǎn)。這種強(qiáng)調(diào)的一脈相承，不是巧合，而是閱讀教學(xué)的性質(zhì)使然。
　　至于權(quán)威人士的言語更是多而深刻。譬如，中央教科所研究員張?zhí)锶粝壬驮f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！鄙虾Ｖ丶壗處熜煊滥暾f：“閱讀教學(xué)一定要讀，寧愿讓學(xué)生跟著我一句一句地讀，也不要多分析、多講一句。”語文界德高望重的于永正老師更是把“讀”奉為閱讀教學(xué)甚至整個語文教學(xué)的旨要，他說：“閱讀教學(xué)，朗讀好了，既留下了形象、情感，又留下了語言。一句話，便‘意文兼得’了。”還說：“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。”又說：“聽、說、讀、寫四種基本能力的核心是‘讀’。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能‘聽得清楚，說得明白，寫得生動’?！?br/>　　這些名家對“讀”的強(qiáng)調(diào)，不光停留在口頭上，他們的課更是瑯瑯之聲不絕于耳。筆者聽于永正老師上課多次，每次聽后，除了被他在課上所體現(xiàn)出的樸實(shí)、扎實(shí)、詼諧、淡定之風(fēng)格所感動，還常常為他課上“讀”的設(shè)計、指導(dǎo)、把持以及充分、深入而感佩。我想，名家之“名”，課堂教學(xué)技藝之嫻熟固然是一方面，能夠很好地把握學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)科教學(xué)的真諦，乃是更為重要的方面。
　　
　　三、“讀”。是閱讀教學(xué)的“道德底線”
　　
　　也就是說，閱讀教學(xué)有“讀”，不是什么高尚、高明和值得高傲的事。說白了，它原本就應(yīng)該是這樣的。你看，“閱”是無聲的讀，“讀”是有聲的讀，所以，“閱讀”都是讀，就是讀。那么，閱讀教學(xué)呢?就是通過教師的“教”，讓學(xué)生掌握“讀”的方法和技巧，又通過學(xué)生自己的“學(xué)”，習(xí)得“讀”的本領(lǐng)，提升“讀”的水平。
　　因為是道德底線，所以，閱讀教學(xué)的課首先就應(yīng)該“有讀”。在設(shè)計上，我們完全可以從“讀”字上去考慮，去謀劃。譬如，每拿到一篇課文，便思忖：這篇課文應(yīng)該讀哪里?——哪些字詞最需要讀?哪些句段最值得讀?課文中有哪些讀的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和拐點(diǎn)?這篇課文應(yīng)該怎么讀?——什么時候齊讀?什么時候自由讀?什么時候默讀?什么時候朗讀?是不是可以演讀?是不是需要誦讀?是不是應(yīng)該背讀?這篇課文的這些“讀點(diǎn)”應(yīng)該由誰來讀？——重點(diǎn)處誰讀?疑難處誰讀?生澀處誰讀？平易處誰讀?這篇課文在“讀”的策略上應(yīng)該如何控制?一初讀怎么讀?試讀怎么讀?反饋性的時候怎么讀?檢測性的時候怎么讀?在上這篇課文時，課堂上“讀”的氣氛應(yīng)該如何渲染?——是借助視頻還是利用音響?是圖文對照還是話語導(dǎo)引?是合作幫扶還是技藝比拼?……總之，一句話，課文和課堂的設(shè)計就用“讀”一個字貫穿。
　　在對課的評價上，也完全可以用“讀”去衡量。如：以讀的量、讀的質(zhì)、讀的面、讀的味和讀的提升、讀的增值，來判定課的優(yōu)劣。
　　當(dāng)然，“有讀”不單單是指課堂上“讀”要善始善終，還包括有滋有味。因為，只有讀得有滋有味了，“讀”的意義才能夠得到詮釋，閱讀教學(xué)之“效”也才能夠得以顯現(xiàn)。何謂有滋有味?請看特級教師薛法根《我應(yīng)該感到自豪才對》(蘇教版三下)的一個教學(xué)片段：
　　師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——
　　生：(齊讀課題)我應(yīng)該感到自豪才對。
　　師：假如有人問：誰應(yīng)該感到自豪才對?哪個詞要讀重音?
　　生：(齊答)我。
　　師：一起讀課題。(生讀，把“我”讀成重音)
　　師：假如有人問：我應(yīng)該感到怎樣才對?課題該怎么讀?(生讀，把“自豪”讀成重音)
　　師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對?課題又該怎么讀?(生讀，把“才對”讀成重音)
　　先不說執(zhí)教者能夠在這么一個課題上大做“讀”的文章，顯示出對閱讀教學(xué)關(guān)于“讀”的強(qiáng)烈意識，單就所變出的關(guān)于讀的“花樣”，就不得不令我們折服。這些“花樣”的突出價值便是讓學(xué)生的“讀”變得有滋有味——同樣的語言文字，朗讀時不同的重音，會傳達(dá)出不同的信息，而朗讀時的讀準(zhǔn)重音，就是為了把語言信息準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。那么，假如有這種久而久之的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生所獲得的語文素養(yǎng)，就不單單是關(guān)于朗讀技術(shù)的提高，而是習(xí)得了一種捕捉語言信息的本領(lǐng)，成了讀的“功能兼得”。
　　
　　四、“讀”。是閱讀教學(xué)的“美輪美奐”
　　
　　這是什么意思?打個比方說，讀不僅是閱讀教學(xué)的“雪中送炭”，更是閱讀教學(xué)的“錦上添花”。也就是說，“讀”能夠使閱讀教學(xué)變得如花似玉、美不勝收。對于這個，特級教師竇桂梅是最有發(fā)言權(quán)了。她有個很新的觀點(diǎn)：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。說朗讀是“理解”，好懂，因為古人說了，“讀書百遍，其義自見”?？烧f朗讀是“發(fā)現(xiàn)”，就不怎么好懂了，因為它太新，也太深。但是，如果你能好好地去讀讀寞桂梅老師的經(jīng)典課例《林沖棒打洪教頭》，也就會對“發(fā)現(xiàn)”一說報以深刻的贊同和真切的賞服。
　　《林沖棒打洪教頭》是用兩個課時來上的。課的特別之處，是“讀”就像一根紅線，把兩節(jié)課美美地、緊緊地串起來了。我們先來看一下它的教學(xué)板塊：
　　
　　【第一課時】
　　第一板塊：朗讀題目；第二板塊：朗讀外貌；第三板塊：朗讀語言；第四板塊：朗讀動作；第五板塊：朗讀總結(jié)。
　　
　　【第二課時】
　　第一板塊：朗讀題目；第二板塊：朗讀動作；第三板塊：朗讀外貌；第四板塊：朗讀語言；第五板塊：朗讀總結(jié)。
　　兩個課時，五個板塊，不僅教學(xué)形式同(“朗讀”)，教學(xué)內(nèi)容同(“題目”“外貌”“語言”“動作”“總結(jié)”)，教學(xué)的順序也同(除“朗讀動作”的位置有所變化外)。有人可能會說，這樣的設(shè)計不是太呆板、太機(jī)械了嗎?不，不但不呆板、不機(jī)械，還很綺麗、很亮麗。這是對閱讀教學(xué)的“洗禮”。這種洗禮，無疑讓閱讀教學(xué)變得面貌全新了。而這，恰恰是閱讀教學(xué)的至善至美!
　　板塊還僅僅是它的“表面”。至于課的“內(nèi)質(zhì)”，是真的要讓人感到震撼的。就拿“朗讀題目”這個板塊來說，那種癡心的讀，那種全力的讀，那種有提升的讀，那種理解和發(fā)現(xiàn)的讀，實(shí)在叫人嘆為觀止。且看：
　　
　　【第一課時】
　　師：說到豹子頭林沖誰人不知，哪個不曉，所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他(出示課件)。
　　師：這便引出了今天我們要學(xué)習(xí)的第八回的一個章節(jié)。讓我們好好朗讀題目!
　　生：林沖棒打洪教頭。(重音在“打”上)
　　師：(點(diǎn)評)如聞其聲!
　　生：林沖棒打洪教頭。(重音在“林沖"上)
　　師：(點(diǎn)評)如見其人!
　　生：林沖棒打洪教頭。(重音在“洪教頭”上)
　　師：(點(diǎn)評)打的不是別人，就是這“洪教頭”!
　　師：千古美文在手，須得朗朗上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地、細(xì)細(xì)地朗讀這篇千古文章。(板書：朗讀)
　　
　　【第二課時】
　　師：好，還從朗讀題目開始，齊讀!
　　生：(朗讀)林沖棒打洪教頭。
　　師：上節(jié)課我們知道在這場槍棒較量中，林沖最終一招制勝——“一掃”，那題目應(yīng)該是——
　　生：林沖棒掃洪教頭。
　　師：那為什么是“林>中棒打洪教頭”而不是“棒掃”？再讀讀，比較一下，有什么不同？
　　生：從內(nèi)容上，“打”包含了“掃”。
　　生：“掃”比較單一。“打”是一個復(fù)雜的經(jīng)過，“掃”只是結(jié)果。
　　師：有道理!我看這個“打”字不僅包含了“掃”字，文中那“較量、交手、一橫、一退”不都是“打”嗎?你看，“打”字內(nèi)涵多豐富，有分量！好題，再讀！
　　生：(朗讀)林>中棒打洪教頭!
　　生：我覺得讀起來“打”字更響亮。
　　師：你是從聲音上發(fā)現(xiàn)，有很大的獨(dú)特性！那就放開聲音朗讀，“掃”和“打”，具體比較比較，哪個更響亮、更有分量?(同桌間對讀比試)
　　師：知其然還可以知其所以然，想過這兩個字兒的發(fā)音沒有?拼出來!歸到哪個音?
　　生：“打”歸音“a”，是爆破音，“掃”歸音“o”，聲音不響亮。
　　師：張大嘴巴a，a，a，瞧，拼音還真是根好拐杖，從一年級拄到六年級。o，圓圓嘴巴0，o，o，哪個字兒響亮？
　　生：當(dāng)然“打”的聲音要比“掃”有分量。
　　師：從聲音感受這“打”，打出的是膽量，好題！再讀！
　　生：(朗讀)林沖棒打洪教頭
　　生：這個打，顯得特別利索，一下子打掉了洪教頭的狂妄。
　　生：打掉了洪教頭的驕橫。
　　生：打掉了洪教頭的無禮。
　　師：好!從動作上，這打，打出的是力量，棒打狂徒!帶著這些感受，再讀!
　　生：(朗讀)林沖棒打洪教頭!
　　生：我還覺得這個“打”好，其實(shí)也打出了林沖的謙虛。
　　生：還打出了林>中的知禮。
　　生：還打出了林沖的忍讓。
　　師：是的，從氣勢上，這打，體現(xiàn)的是一種文字的重量。好一個謙虛君子!帶著這種感受再讀!
　　生：(朗讀)林沖棒打洪教頭!
　　師：朗讀著落至此，我們發(fā)現(xiàn)原來題目的“打”字暗藏著這么多玄機(jī)，這“打”字實(shí)在用得太妙，“打”字一字千鈞!全篇文章圍繞為什么打、怎么打、打的結(jié)果，構(gòu)成了這篇文章的整體。真是“力透紙背”再次朗讀題目!
　　生：(朗讀)林沖棒打洪教頭!
　　很顯然，第一課時對題目的朗讀是重在理解，這與前面提到的薛法根的讀題有異曲同工之妙(關(guān)鍵在于提取語言的信息)。第二課時對題目的朗讀卻是重在發(fā)現(xiàn)。這個“發(fā)現(xiàn)式”的朗讀不得了——不僅有發(fā)現(xiàn)，而且有大發(fā)現(xiàn)和多發(fā)現(xiàn)。但是，筆者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)的到底有多大、有怎樣的多，都不是主要的。主要的是學(xué)生為什么會有那么大、那么多的發(fā)現(xiàn)。為什么呢?因為有讀，有那樣的一次又一次的讀。正是這樣的讀，學(xué)生上了“發(fā)現(xiàn)”的“快車道”——關(guān)于文字內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于文字“音量”的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于文字力量的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人物性格的發(fā)現(xiàn)，甚至關(guān)于語言“美”的發(fā)現(xiàn)。那么，這是不是可以說，“讀”能夠使閱讀教學(xué)變得美輪美奐