一、把兒童帶進(jìn)甘美的葡萄園
　　
　　關(guān)于閱讀，日本教育家佐藤學(xué)先生曾打過一個(gè)精妙的比喻：課外書的一頁頁，就是“葡萄園”，一行行，就是葡萄房里掛滿葡萄的“葡萄棚”，一個(gè)個(gè)詞匯，就是“葡萄”。讀書活動(dòng)，就是徜徉于“葡萄園”，把一個(gè)個(gè)熟透了的“葡萄”加以品嘗的快樂。這樣享用的“葡萄”(詞匯)不久發(fā)酵，帶來恩惠：釀成香醇的“葡萄酒”(豐碩的人生)。佐藤學(xué)先生“閱讀即品嘗葡萄”這一比喻，形象地道出了閱讀的真諦。從這一層面說，深入開展兒童閱讀，對兒童個(gè)體的幸福成長具有深遠(yuǎn)的意義。
　　在當(dāng)今這個(gè)資訊浩如煙海的年代，讀什么往往比怎么讀更重要。在尊重兒童閱讀口味的基礎(chǔ)上，我們要把更多第一流的適合兒童閱讀的書籍推介給他們，讓他們在閱讀優(yōu)秀作品的過程中體驗(yàn)快樂、茁壯成長。導(dǎo)讀課的重要使命，就在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書(走進(jìn)一座座甘美的葡萄園)，進(jìn)而自主地、投入地反復(fù)閱讀(采摘葡萄、品嘗葡萄乃至釀造葡萄酒)。
　　
　　二、以《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》為例
　　
　　(一)　故事梗概
　　羅伯特是法國帝樂小學(xué)的教師。羅伯特乍一退休，就迫不及待地拿出學(xué)生名冊，開始自己醞釀了37年的報(bào)復(fù)計(jì)劃。三次報(bào)復(fù)行動(dòng)，每一次都計(jì)劃周密，且充滿了讓人意想不到的笑料：勒康的餐館中亂得一塌糊涂的晚餐，尤其是大狗布魯?shù)谋硌莶唤屓诵Ψ?；開美容院的吉約姐妹的派對上垃圾從天而降，光鮮靚麗的客人一個(gè)個(gè)狼狽不堪。而第三次報(bào)復(fù)行動(dòng)中，馬賽克·毛毛小姐的音樂會上，羅伯特被她的經(jīng)歷和真誠所感動(dòng)，以溫暖和寬容原諒了曾經(jīng)惡作劇的學(xué)生，留給讀者以美好的想象。本書曾獲得法國2005年團(tuán)結(jié)獎(jiǎng)、比利時(shí)貝爾納·維爾拉獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
　　
　　(二)　教學(xué)片段與解讀
　　片段一：猜讀，誘發(fā)期待
　　師：今天這節(jié)課，讓我們挑戰(zhàn)自己的想象力!挑戰(zhàn)從什么地方開始呢？就從封面開始吧。這本《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》是大家剛剛拿到的，請仔仔細(xì)細(xì)觀察封面，看完后大膽地猜測這本書可能會講些什么，從書名、封面大膽去猜測。
　　生：我認(rèn)為以前有人欺負(fù)羅伯特，羅伯特就實(shí)施三次報(bào)復(fù)。
　　師：你是從“報(bào)復(fù)”這個(gè)詞語中想到的。抓關(guān)鍵詞猜測，很好!
　　生：我覺得這本書講的可能是有些人得罪了羅伯特，有些人他不喜歡，于是他要報(bào)復(fù)他們，而且從圖畫上看出來下面兩個(gè)人很驚恐的樣子，上面有個(gè)器械扔什么東西下來。
　　師：這個(gè)同學(xué)可真厲害，從圖畫中人物的表情，從封面細(xì)節(jié)中去猜測，真會思考。
　　生：我猜想羅伯特在其中一次報(bào)復(fù)中，用的是垃圾，因?yàn)榉饷嬷杏幸粋€(gè)吊車，倒下很多垃圾。
　　生：我猜想羅伯特報(bào)復(fù)別人一共有三次，而且一次比一次帶勁。
　　師：這個(gè)同學(xué)也很會思考，從題目中這個(gè)特別大的“三”字發(fā)散開去，聯(lián)想開去，很好。同學(xué)們，讀書，特別是讀剛剛拿到的整本書的時(shí)候，要善于大膽地從封面開始猜測，讓讀書之旅像探險(xiǎn)一樣充滿著驚喜！
　　【片段解讀】這是導(dǎo)讀課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教者運(yùn)用了“猜想閱讀”的策略，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興+iDOXT7rm3LQ6lMDL5xUBQ==趣。很多人都有這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在拿到一本書或者看到一篇文章的時(shí)候，腦子里一定有過“一閃念”：這本書可能是講什么的?這種“一閃念”就是猜讀。在閱讀心理學(xué)中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。它指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。比如看到標(biāo)題，猜測正文的內(nèi)容：看到開頭，猜測下文內(nèi)容；根據(jù)前文，猜測下文內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀興趣，更有助于鍛煉閱讀者的創(chuàng)造力。
　　在導(dǎo)讀課上，教師可以經(jīng)常讓孩子們觀察封面、閱讀目錄，引導(dǎo)他們做出大膽的猜想。運(yùn)用猜讀法，能很快縮短學(xué)生和一本陌生的書之間的距離，在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)兒童的閱讀期待。
　　片段二：范讀，分享精彩
　　師：接下來，我給大家朗讀最精彩的片段。請大家特別關(guān)注，這一部分中有哪些你意想不到的笑料?
　　故事發(fā)生在羅伯特老師剛剛工作的37年前。有一位教育局的領(lǐng)導(dǎo)來聽課給他打分，這個(gè)羅伯特老師7乘以9從來沒有算對過，一位叫勒康的學(xué)生故意出羅伯特老師的洋相，讓他在教育局領(lǐng)導(dǎo)面前丟盡了臉，出了很多狀況。
　　30年后，勒康繼承了爸爸的老城堡餐館，在開業(yè)典禮上，勒康請了美食家馬來耶松來品嘗美味。羅伯特老師請了他的表弟和表弟的小狗布魯攪局，結(jié)果洋相百出(具體內(nèi)容從略)。這個(gè)晚上，被羅伯特稱為最“迷人”的晚上……(教師讀書過程中，學(xué)生紛紛大笑不止)
　　師：說一說，第一次報(bào)復(fù)行動(dòng)中，哪些是你意想不到的笑料?
　　生：一只狗它的體重是無比的重。我覺得意想不到。
　　生：那只狗一下子吃下了那么些東西，太不可思議了。
　　生：我沒想到那些消防員打了第六針才打到那只狗。
　　生我在想那只狗把勒康先生左屁股的褲子都咬下來了，好出人意料。
　　生：我沒想到羅伯特竟然讓一只狗來收拾勒康，不是自己用拳頭去打。
　　師：剛才我們進(jìn)行了預(yù)測，預(yù)測完了再閱讀，我們發(fā)現(xiàn)有些被我們猜中了，而很多是我們意想不到的，這就是預(yù)測閱讀的快樂，帶給我們很多的驚喜。
　　【片段解讀】如果說第一個(gè)環(huán)節(jié)的猜讀勾起了孩子們充分的閱讀欲望，那么，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師選取最能體現(xiàn)笑料百出的精彩章節(jié)，通過略帶夸張的聲音和肢體語言，將故事最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們面前。從孩子們在聽的過程中發(fā)出的陣陣笑聲和聽后的感受看出，他們一下子就喜歡上了這本書。這就是朗讀的力量！
　　美國學(xué)者吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中指出：“朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學(xué)手段，在家里或教室使用都再好不過了。朗讀既簡單又有效，甚至不需要高中文憑，你就可以用得得心應(yīng)手?！痹趯?dǎo)讀課上，當(dāng)孩子們對一本陌生的書知之甚少、還無法直觀感受到此書有多精彩的時(shí)候，任何宣傳的語言都是多余的。最好的方法就是朗讀、朗讀、再朗讀。教師用富有感染力的聲音，一下子把孩子們帶入了書本所描述的場景。孩子們在教師繪聲繪色的朗讀中，和主人公同命運(yùn)共呼吸。教師最好在最高潮處戛然而止，以激發(fā)孩子們進(jìn)一步探究的欲望和熱情。
　　片段三：試讀，先睹為快
　　師：讓我們繼續(xù)猜測!該猜哪一次報(bào)復(fù)了?
　　生：第三次。
　　師：第三次報(bào)復(fù)行動(dòng)，事情的起因是這樣的——請大家特別關(guān)注這段話中所提到的名字。(生看投影)
　　1988年，羅伯特47歲那年和同事克羅蒂娜戀愛了，正當(dāng)他拿出花了4個(gè)月工資買來的戒指向她求婚的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)戒指內(nèi)側(cè)寫著“羅伯特和克麗斯蒂娜”?？肆_蒂娜惱羞成怒，以為羅伯特將曾經(jīng)送給別人的戒指送給她，于是再也不理羅伯特。后經(jīng)查證，是班里的女學(xué)生奧德萊·馬賽克·毛毛謊稱是羅伯特的侄女，讓店主在戒指內(nèi)側(cè)寫上“克麗斯蒂娜”的名字。
　　師：看明白的同學(xué)請舉手，羅伯特遭受了怎樣的捉弄?
　　生：羅伯特和他戀愛的同事本來要結(jié)婚，就因?yàn)樗嗬锏囊粋€(gè)學(xué)生，害得他～輩子都沒結(jié)婚。
　　師：為什么?
　　生：因?yàn)樗嗬锏膶W(xué)生把戒指里的名字寫成了“克麗斯蒂娜”，害得克羅蒂娜以為羅伯特和別人交往過，所以惱羞成怒，就和羅伯特?cái)嘟^了關(guān)系。
　　師：一刀兩斷了，她以為羅伯特把送給別人的戒指送給了自己，當(dāng)然不干了!這戒指送給你，你要嗎?(連著問三個(gè)女孩，都搖頭)是啊，你們這么小年紀(jì)，都知道不要，更何況當(dāng)事人!(生大笑)11年后，這個(gè)叫“奧德萊·馬賽克·毛毛”的同學(xué)成為了明星。成為明星的毛毛，嫌自己的名字難聽，把“馬賽克·毛毛”去掉，就叫“奧德萊”。這一年她要在當(dāng)?shù)嘏e辦一場個(gè)人演唱會，羅伯特請媽媽買了演唱會門票，準(zhǔn)備在演唱會上實(shí)施他的報(bào)復(fù)行動(dòng)計(jì)劃……同學(xué)們，你覺得他有可能會怎樣報(bào)復(fù)?
　　生：我覺得，羅伯特會在奧德萊唱歌唱到最高潮的時(shí)候，大聲喊她的真名，以揭穿她的真實(shí)身份。
　　生：我覺得羅伯特會在奧德萊唱歌的時(shí)候把音響給關(guān)掉，讓她在這么多觀眾面前出丑。
　　師：究竟誰猜對了呢?請同學(xué)們很快找到羅伯特和母親準(zhǔn)備報(bào)復(fù)的計(jì)劃，看誰找得最快？
　　生：在第十三章這里。
　　師：第十三章的最后，他們要干什么?
　　生：要公布奧德萊·馬賽克·毛毛的真實(shí)姓名。
　　師：把她的姓和名寫出很多很多張……(生接：很多很多張紙片)然后在演唱會高潮的時(shí)候全部把它們?nèi)酉聛?。剛才那位同學(xué)站起來，恭喜他，猜對了。你瞧，這就是預(yù)測閱讀，根據(jù)前邊的線索猜測，你的想法和作者驚人的相似，你也可以去寫這樣一本優(yōu)秀的書了，了不起!那么，大家認(rèn)為，第三次報(bào)復(fù)成功了嗎?覺得成功的舉手!(多數(shù)學(xué)生舉手)覺得不成功的舉手！(極個(gè)別)究竟是否成功呢?你們自己去看這本書吧!
　　【片段解讀】胃口吊足了，絕不能讓孩子老在“園子”外徘徊，望著“葡萄”咽口水。這個(gè)時(shí)候，教師要適時(shí)地將孩子帶進(jìn)“葡萄園”，讓他們自己去享受“摘葡萄、嘗葡萄”的快樂。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者讓孩子們繼續(xù)猜想，帶著猜想走進(jìn)書中，驗(yàn)證猜想，體驗(yàn)猜想閱讀的快樂，就顯得水到渠成。
　　至此，導(dǎo)讀課的使命已基本完成。
　　
　　三、三個(gè)必須遵循的原則
　　
　　導(dǎo)讀課有其獨(dú)特的使命，也理應(yīng)有其所必須遵循的原則。否則，不但起不到導(dǎo)讀的作用，反而會倒人胃口。
　　第一，興趣至上原則。導(dǎo)讀課，要把興趣放在第一位。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生覺得這本書有趣，且整個(gè)導(dǎo)讀過程饒有興味，也許他們就會由此愛上這本書。反之，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的時(shí)候，一味追求思想性，追求深度，貪多求全，孩子們就會覺得云里霧里，如丈二和尚摸不著頭腦。他們也許由此憎惡這本書了，這樣的“導(dǎo)”還不如不導(dǎo)。這里的興趣，有兩層含義：一是要選取一本書中最能激發(fā)兒童興趣的內(nèi)容切入：二是整個(gè)導(dǎo)讀活動(dòng)的過程，要讓兒童覺得有趣。
　　第二，大膽留白原則。導(dǎo)讀課的任務(wù)是“導(dǎo)”——把孩子們帶到“葡萄園”里，讓他們自己“摘葡萄”，這就夠了。因此，導(dǎo)讀課切忌上得太滿。切忌在孩子沒有進(jìn)入“葡萄園”的時(shí)候，把太多的“葡萄”給孩子吃。最失敗的導(dǎo)讀課，就是課上完了，整本書的內(nèi)容也一目了然。不需要閱讀這本書，也不會讓他們覺得遺憾。因此，導(dǎo)讀課，教師要大膽留空。這里的留空，也有兩層意思：一是選取的內(nèi)容要適量?；蜃尯⒆觽兞私夤８?，或選某些精華部分品嘗，留下更多的懸念給孩子們自己探索。二是導(dǎo)讀活動(dòng)本身要留空。切不可安排得熱熱鬧鬧。導(dǎo)讀者的使命，是讓兒童對一本書產(chǎn)生興趣。興趣激發(fā)了，再多的話語，就顯得多余。這個(gè)時(shí)候，教師要往后退，讓兒童靜靜閱讀，享受閱讀的喜悅。
　　第三，適度拓展原則。導(dǎo)讀課要不要拓展一些背景資料?適度拓展是需要的。比如：介紹這本書的獲獎(jiǎng)經(jīng)歷；呈現(xiàn)創(chuàng)作背景；匯集評論家和讀者對這本書的評價(jià)等等。只要不喧賓奪主，且有助于幫助孩子們理解一本書，就可以安排適當(dāng)?shù)耐卣?。比如在《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》導(dǎo)讀的最后一個(gè)板塊，教者將兒童文學(xué)家梅子涵先生(本書翻譯者梅漪繁的父親)的評論呈現(xiàn)出來。讓孩子們明白，這個(gè)故事只是作者虛構(gòu)中的被欺負(fù)與實(shí)施報(bào)復(fù)，是紙上的惡作劇。這樣的拓展，也許有助于孩子們從整體上把握這本書的主旨。
　　當(dāng)然，導(dǎo)讀課的使命絕不僅僅是激發(fā)興趣。提示閱讀重點(diǎn)、滲透閱讀策略、生成系列問題等等，也許都應(yīng)該是導(dǎo)讀課所要關(guān)注的命題。限于篇幅，不做贅