識字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是兒童由運(yùn)用口頭語言向運(yùn)用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600～1800個，占了小學(xué)識字量的3，5，其中800-1000個會寫。可見，識字教學(xué)在小學(xué)尤其是低段語文教學(xué)中占有重要地位。如何提高低年級課堂識字效率呢?筆者做了初步嘗試：
　　
　　一、初讀識字定向記憶留印象
　　
　　低年級的每一篇文本，活潑有趣，讀起來朗朗上口，學(xué)生很容易在還沒有真正識字前就已能熟讀成誦。但教學(xué)這些文章的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生識字，因此，每一篇課文教學(xué)之前的初讀環(huán)節(jié)，就顯得十分重要，往往需要十分鐘時間充分展開。引入課題之后，學(xué)生借助拼音自由讀文(第一次讀文)，根據(jù)課后生字在文中圈出生字，自由認(rèn)讀生字，之后再自由讀課文(第二、三次讀文)。至此，初讀環(huán)節(jié)中，速度慢的學(xué)生至少讀了兩遍課文，速度較快的學(xué)生往往可以讀三四遍課文。而在這一環(huán)節(jié)中，最重要的是“圈生字”部分，如同初次認(rèn)識陌生人一樣，這么多的陌生人，孩子們一下子很難記住，那么，圈出生字，便相當(dāng)于給“陌生人”做上記號，逐個面對面地定向認(rèn)讀，加深印象，以便更好地記住它們。而且，學(xué)生在每一次朗讀課文時，對于做了記號的生字，總能引起重點關(guān)注，因此，很好地起到了不斷復(fù)現(xiàn)生字的作用。此舉在學(xué)生初讀時極其重要。
　　
　　二、隨文識字圖文分層激興趣
　　
　　眾所周知，有效的課堂教學(xué)首先就是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要想在整個學(xué)習(xí)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能以單一的形式進(jìn)行，應(yīng)不斷變換形式，滿足學(xué)生的好奇心，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。
　　然而，縱觀目前各種各樣為了激發(fā)學(xué)生興趣的識字方法，大多是偏離了文本，“教路”不能很好地與“文路”“學(xué)路”相統(tǒng)一，那些莫名的游戲“喧賓奪主”，反而降低了識字效果。那么，能否運(yùn)用語文的辦法來解決語文問題呢?首先就其教材編排而言，人教版一、二年級教材的內(nèi)容編排合理、科學(xué)，貼近兒童的生活和思想實際。教材的字形由簡單到復(fù)雜，每一篇課文都配有色彩鮮艷的圖畫。如果教師能充分利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生識字，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
　　如教學(xué)《小小竹排畫中游》一課，本課雖然是短短的一首小兒歌，但卻有十二個要認(rèn)識的生字，且生字認(rèn)讀難度較大。仔細(xì)研讀文本時發(fā)現(xiàn)，教材呈現(xiàn)給我們的資源之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。如課后題中有很多生字組成的詞語，而這些詞語和課文插圖一一對應(yīng)，而且它們都是“綠色”的，教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)丶右哉?，?chuàng)造性地利用文本。教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：課件出示課文插圖，讓學(xué)生說說看到最多的是什么顏色。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示“綠色、綠油油”，提問：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)?(綠油油就是很綠很綠)仔細(xì)看圖，什么綠油油?根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示：樹木、樹葉、禾苗、樹苗。然后，再結(jié)合課文內(nèi)容，在插圖相應(yīng)的地方理解：兩岸、竹排(所有生字帶拼音)。就這樣，結(jié)合圖片，學(xué)生興趣盎然地輕松識記生字。然后繼續(xù)挑戰(zhàn)識字：隱去圖片識字，去拼音換位置識記……如此分層，步步引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中掌握了生字。學(xué)生學(xué)得踏實，教師教得輕松。
　　還有如《比一比》《菜園里》《哪座房子最漂亮》等的教學(xué)，都可以充分地利用課文插圖分層識字，將難度降低，融學(xué)習(xí)于興趣之中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　三、板貼卡片有意識記留痕跡
　　
　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的廣泛運(yùn)用，板書，這種古老而簡單的教學(xué)手段逐漸被我們所忽視，教師常常借助多媒體課件出示各種教學(xué)內(nèi)容，一堂課下來，黑板上往往是空空如也。課件播放結(jié)束了，所有的知識要點也“了無痕跡”了。
　　本學(xué)期，在研究識字教學(xué)的有效性過程中，特意對板書的設(shè)計進(jìn)行了重點思考。備課時盡量設(shè)計板書，而且盡量板書本節(jié)課需要掌握的生字(特別是難認(rèn)讀的生字)。然而，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)如果全部用粉筆板書生字，速度慢，字小，不夠引起學(xué)生的無意注意。于是，想到了利用生字卡片融入板書之中，不僅能巧妙地展示教學(xué)重點，更能突顯生字，引起學(xué)生的無意注意。更重要的是，下課后，將板書中的生字卡片挪移至黑板～角，學(xué)生在整理課、午休時只要一抬頭便能看見這些生字，隨時起到復(fù)現(xiàn)的效果。
　　如課文《陽光》的板書設(shè)計：
　　隨光—像金子
　　田野
　　灑遍　高山　更寶貴
　　河面
　　板書是一種簡單而有效的教學(xué)資源，在很多情況下它具有多媒體不可替代的功能。在不斷的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的孩子更需要板書，如果能將識字教學(xué)與板書結(jié)合起來，往往能收到事半功倍的效果。
　　
　　四、游戲復(fù)現(xiàn)鞏固識字烙印象
　　
　　游戲中識字，是目前低年級教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略。然而，游戲內(nèi)容與方式的選擇更值得教師深入思考。
　　如教學(xué)課文《我多想去看看》，根據(jù)課文內(nèi)容“沿著彎彎的小路，就能走出大山，遙遠(yuǎn)的北京城，有一座天安門……”我在課尾鞏固識字環(huán)節(jié)時，設(shè)計了“走出大山”的識字游戲。課件出示連綿起伏的大山，還有彎彎曲曲的小路。隨著鼠標(biāo)點擊，詞語從大山里面逐漸出示，一直到大山外面，最后定格在詞語“北京天安門”上。面對跟“文路”如此符合的游戲，學(xué)生興趣極濃，一再要求“再爬一次大山，再爬一次大山”?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且黄獙W(xué)生極其喜歡的課文，不僅課文讀起來朗朗上口、很有韻律，更因為“雪”對南方的學(xué)生來說很是稀罕。因此，在課尾安排“接雪花游戲”進(jìn)行識字鞏固，讀著一朵朵飄落的雪花后面的生字詞語，孩子們?nèi)缤嬲醯搅搜┗ㄒ话汩_心。
　　
　　五、頭腦風(fēng)暴強(qiáng)化記憶拓思維
　　
　　本學(xué)期的識字教學(xué)我常借用“頭腦風(fēng)暴”這一形式來鞏固拓展學(xué)生的識字效果。如一篇課文或一個單元結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)生字時，經(jīng)常請好、中、差不同水平的學(xué)生挑出自己認(rèn)為較難認(rèn)識或記憶的漢字，先讓學(xué)生們交流識字方法，然后把這些生字板書在黑板上，請大家參與“頭腦風(fēng)暴”游戲，即把這幾個沒有關(guān)聯(lián)的漢字連成一兩句話。在玩“頭腦風(fēng)暴”的游戲過程中，學(xué)生們情緒高漲，思維活躍，在游戲中就能牢牢記住這幾個難字。學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時，學(xué)生們挑出了“影”“?！薄案薄昂凇边@幾個難字。交流完識字方法后，大家對這幾個漢字還是不太熟悉，于是我讓學(xué)生們參與了“頭腦風(fēng)暴”游戲，學(xué)生們有的說：“我家的小黑狗常常跟著我去看電影?！庇械恼f：“陽光下常常有個小黑影跟著我。”……游戲過后，這幾個漢字已經(jīng)深深地印在了孩子們的腦海里。
　　又如教學(xué)《比～比》時，“堆”和“群”是本課中出現(xiàn)的兩個量詞，生活中不常用，給學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用帶來較大的困難。于是，我將這兩張生字卡片貼到黑板上，告訴學(xué)生：你瞧，“堆”是“土”字旁，指很多的泥土在一起就叫“土堆”，那么，很多的雪在一起我們叫——雪堆；很多的沙子堆起來，叫——沙堆……再看“群”，很多的馬我們稱——“馬群”；很多的人就叫——“人群”……這時有學(xué)生舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)了，“群”字是“羊”字旁，很多的羊就是“羊群”……生字的音、形、義得到了很好的落實。當(dāng)然，只要教師做個教學(xué)的有心人，詞語拓展方面的“頭腦風(fēng)暴”可經(jīng)常進(jìn)行，如《自選商場》導(dǎo)入時，緊抓“場”字請學(xué)生拓展，結(jié)合出示的圖片，學(xué)生說出了操場、球場、漁場、牧場、廣場