作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。然而，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師往往“重作前指導(dǎo)，輕作后評(píng)改”，就是在作文評(píng)價(jià)中，也是“重成績(jī)?cè)u(píng)定，輕講評(píng)修改”。習(xí)作評(píng)改的缺失或不到位，直接影響了學(xué)生積極習(xí)作心理的形成和小學(xué)作文教學(xué)的整體效益。為此，筆者對(duì)小學(xué)作文教學(xué)如何進(jìn)行“有效評(píng)改”，以評(píng)促寫(xiě)，進(jìn)行了有益的探索，構(gòu)建了基于常態(tài)作文教學(xué)的“有效評(píng)改”三部曲。
　　
　　一、初稿——自評(píng)自改
　　
　　葉圣陶先生曾提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！碑?dāng)前，在作文評(píng)改中仍有教師包辦的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位缺失，學(xué)生自改能力的發(fā)展受到影響。事實(shí)上，學(xué)生自我評(píng)改是一種很好的作文評(píng)改方式。在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。教師完全可以在學(xué)生完成草稿一段時(shí)間后，重新將草稿下發(fā)給他們，讓他們對(duì)自己的作文讀一讀、評(píng)一評(píng)，畫(huà)出認(rèn)為寫(xiě)得精彩得意的佳句、好段，在旁邊注明寫(xiě)得精彩的原因或講講這樣寫(xiě)的好處，在自我評(píng)改中獲得真切體驗(yàn)，從而激發(fā)起濃厚的作文興趣。
　　同時(shí)，在自我評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生作為讀者的角色評(píng)自己文章與當(dāng)堂作文的心理感受迥然不同。學(xué)生以“旁觀者”的身份閱讀自己的文章時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己文中的長(zhǎng)處，也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或是字詞語(yǔ)病，或是文句不通，或是讀后產(chǎn)生了新感受等。教師應(yīng)重視學(xué)生的這種“閱讀收獲”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自我修改，進(jìn)一步充實(shí)、完善文章，哪怕只是一個(gè)錯(cuò)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，只要學(xué)生動(dòng)筆，都應(yīng)予以鼓勵(lì)。
　　因此，在學(xué)生自我評(píng)改中，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生多讀自己的文章，邊讀邊思考，邊讀邊評(píng)，邊讀邊改，直到自己滿(mǎn)意為止。在自我評(píng)改中逐步養(yǎng)成評(píng)改習(xí)慣，提高評(píng)改能力。
　　
　　二、講評(píng)——互評(píng)互改
　　
　　講評(píng)是指對(duì)全體學(xué)生的作文情況進(jìn)行總體評(píng)估、診斷與指導(dǎo)?！墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建議》)中關(guān)于作文講評(píng)是這樣提出的：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，不可面面俱到，應(yīng)對(duì)照每次習(xí)作要求，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律?！币虼?，講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)是依據(jù)每次習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的共性現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生的成功之處、主要存在的問(wèn)題等。講評(píng)過(guò)程中，筆者常采用“范文借鑒”法，即講評(píng)中，不是羅列學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，而是以?xún)?yōu)秀范文點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)范文中可圈可點(diǎn)之處。這“優(yōu)秀范文”可以是學(xué)生習(xí)作，也可以是教師的下水文。這樣的點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生肯定他人優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中，懂得自己習(xí)作的不足，在懂得他人寫(xiě)法的同時(shí)，也明白自己習(xí)作努力的方向。另外，在講評(píng)中也應(yīng)注重面向全體，盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生被激勵(lì)、被肯定的渴望。每次講評(píng)課上，選擇不同的講評(píng)對(duì)象，使每位學(xué)生一學(xué)期中至少有一到兩次被肯定、激勵(lì)的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，這樣的講評(píng)課，更令學(xué)生期待。
　　通過(guò)“范文借鑒”法，學(xué)生自然地將范文與自己的習(xí)作作比較，發(fā)現(xiàn)更多的不足，在教師的激勵(lì)引導(dǎo)下，心中自然有了修改的欲望和沖動(dòng)，修改時(shí)就會(huì)一氣呵成。在自我修改的基礎(chǔ)上，還可安排同學(xué)互改。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是自己喜歡的同學(xué)。評(píng)改后，雙方互相給對(duì)方作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，學(xué)生各自對(duì)評(píng)改的地方加以思考、消化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己作文中的錯(cuò)字、病句加以剔除，因?yàn)椴幌雱e人在自己作文本上“評(píng)頭論足”，這樣也在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生自覺(jué)修改的意識(shí)。
　　講評(píng)課上，由于時(shí)間原因，教師不可能對(duì)每位學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因此，教師應(yīng)在課外因地制宜、不拘形式地對(duì)學(xué)生個(gè)體的作文情況進(jìn)行評(píng)講。如筆者備有一本學(xué)生習(xí)作情況記載本，批到好的作文或進(jìn)步作文，及時(shí)記載，在語(yǔ)文課前或其他課余時(shí)間，和學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流。在早讀或讀報(bào)課上，請(qǐng)“佳作”作者朗讀，對(duì)全班學(xué)生而言是美文欣賞，對(duì)朗讀者來(lái)講則是全班“點(diǎn)評(píng)”。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的“問(wèn)題作文”，則當(dāng)面講評(píng)，指出問(wèn)題癥結(jié)，并提出修改方向。這種充滿(mǎn)真誠(chéng)、友好的評(píng)講方式，往往能感動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。
　　
　　三、精批——指導(dǎo)再改
　　
　　許多教師在批改學(xué)生作文時(shí)都十分精細(xì)，面面俱到。有專(zhuān)家反對(duì)這樣的“精批細(xì)改”，認(rèn)為教師這樣“全盤(pán)代勞”，抹殺了學(xué)生自評(píng)、修改的機(jī)會(huì)，久而久之，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生寫(xiě)作積極性的喪失。筆者也并不贊成這種批改方式，教師批得累，學(xué)生則對(duì)批改“滿(mǎn)堂紅”不屑一顧，甚至產(chǎn)生消極情緒?！督ㄗh》中關(guān)于作文批改這樣提出：“作文批改以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多建議少修改?！惫P者以為，所謂“精批”，并非就是一味的“多改、詳改”，而應(yīng)該是盡可能地找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予鼓勵(lì)、肯定、點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白自己作文的成功與不足之處，從而形成對(duì)寫(xiě)作的積極心理，這才是精批的意義所在。因此，以下兩方面應(yīng)是教師精批的主要方向：
　　
　　(一)　在學(xué)生作文成功處精批
　　學(xué)生作文成功處的精批，主要是肯定學(xué)生每次作文中成功、進(jìn)步、有新意的地方，讓學(xué)生有成功體
　　驗(yàn)，培育學(xué)生的寫(xiě)作原動(dòng)力。精批的方式應(yīng)該以表
　　揚(yáng)、賞識(shí)為主，可以是一些獎(jiǎng)勵(lì)性的符號(hào)，如常用的
　　波浪線，一張笑臉、一個(gè)自信的大拇指等；也可以是
　　一些激勵(lì)性、人性化的綠色評(píng)語(yǔ)，如：“你這樣的寫(xiě)
　　法，很有新意，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)”“從你的這段話中，看出你已經(jīng)進(jìn)步了，祝賀你!”還可以是教師自己的親身閱讀感受，如：“你的場(chǎng)面描寫(xiě)真精彩，讓老師有身臨其境之感{”等等。
　　尤其需要指出的是，從某種意義上講，學(xué)生寫(xiě)作也是一種創(chuàng)造。無(wú)論是文筆優(yōu)美的好學(xué)生，還是文思不暢的后進(jìn)學(xué)生，他們寫(xiě)下的詞句、語(yǔ)段，表達(dá)的主題思想，都是一種創(chuàng)造，更需要教師用欣賞的眼光去看待、去保護(hù)。在批改過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況作為精批的出發(fā)點(diǎn)，靈活地把握好評(píng)價(jià)尺度，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能從精批中受到激勵(lì)。如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們可以以“文句通順”為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)思維獨(dú)特的學(xué)生，我們則可以從“創(chuàng)意”角度進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)等。
　　
　　(二)　在學(xué)生作文問(wèn)題處精批
　　學(xué)生作文問(wèn)題處的精批，主要是指出學(xué)生作文的不足，幫助學(xué)生明確自己修改的方向。教師應(yīng)從保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的角度，善意地指出學(xué)生作文中的不足，并真誠(chéng)地提出修改建議與方向，而不是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)、否定。因此，教師的精批更應(yīng)側(cè)重于啟發(fā)式、建議式。如看到學(xué)生作文開(kāi)頭繁冗，不著主題，可以在旁邊寫(xiě)上“你不覺(jué)得開(kāi)門(mén)見(jiàn)山會(huì)更好嗎?你能行，試試看”：看到學(xué)生作文語(yǔ)句不通，可以在旁邊打個(gè)“——?”；發(fā)現(xiàn)作文場(chǎng)面描寫(xiě)空洞，可以在旁邊寫(xiě)上“如能加上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，場(chǎng)面會(huì)更生動(dòng)，嘗試一下”，等等。
　　在精批過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生作文中的成功、創(chuàng)新處進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，對(duì)不足與問(wèn)題處提出了鼓勵(lì)性的修改意見(jiàn)，這樣的評(píng)改往往能激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)行再次修改，并將修改后的文章主動(dòng)給教師批閱。教師根據(jù)學(xué)生的修改情況進(jìn)行復(fù)批，給予加分、表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生而言，是又一次的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。這樣的評(píng)改方式有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生對(duì)此樂(lè)此不疲。
　　“有效評(píng)改”三部曲充分體現(xiàn)了以生為本、發(fā)展學(xué)生的教學(xué)理念，較好地把握了學(xué)生的習(xí)作心理，因此有效地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生愉快作文、享受作文，奏響了小學(xué)作文教學(xué)的和諧樂(lè)