當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而高效課堂則是推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要陣地。為了實(shí)施課程改革，教師必須打造高效課堂，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的高效性，關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的高效性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，不走老路，少繞彎路。
　　一、 “導(dǎo)”高效，勿舍近求遠(yuǎn)
　　課始導(dǎo)入，方法五花八門，但多人工雕琢、牽強(qiáng)附會(huì)，背離“高效”。
　　曾聽過《音樂之都維也納》一課的教學(xué)，教者首先播放《藍(lán)色多瑙河》的樂曲，然后“抒情”導(dǎo)入：“多美的音樂呀！聽著它……我們飛呀飛，飛到了多瑙河邊的一個(gè)美麗城市——維也納。同學(xué)們，維也納有一個(gè)好聽的名字，誰能回憶一下：是什么呀？”這才切入正題，原來如此長(zhǎng)的導(dǎo)入只為了引出——維也納是音樂之都，課堂上的時(shí)間是多么寶貴，一個(gè)“導(dǎo)”又是音樂欣賞又是想象，而最終只是為了導(dǎo)向課題，看似豐富，實(shí)為“無效”。
　　高效的“導(dǎo)”應(yīng)如文章的“鳳頭”，既要小巧玲瓏，又要注意與課文的關(guān)聯(lián)，方能迅速入“境”。
　　如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》一文時(shí)，可先讓學(xué)生觀看長(zhǎng)江流向動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江居然穿越中國(guó)13個(gè)省區(qū)，其流域約占全國(guó)土地總面積的1/5，經(jīng)此“導(dǎo)”，學(xué)生再理解作者對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情就“水到渠成”了。
　　學(xué)生是主體，也可將課始的幾分鐘放給學(xué)生，如果是第一課時(shí)，可讓他們交流預(yù)習(xí)體會(huì)，第二課時(shí)，則讓他們談復(fù)習(xí)所得。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)能力，從而帶著探索問題的欲望進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
　　二、“學(xué)”高效，勿流于形式
　　在改革課堂教學(xué)的過程中，“重形式，輕內(nèi)涵”的情況也普遍存在著，如控制教師上課主講時(shí)間，結(jié)果無論學(xué)生回答對(duì)否，教師一概緊閉嘴巴，既不及時(shí)表?yè)P(yáng)也不糾正偏頗；再如分組學(xué)習(xí)時(shí)常見小組成員之間不是“漫談”就是“獨(dú)秀一枝”，到集中交流時(shí)又變成了個(gè)別人的展示，形式很“創(chuàng)新”，但是否真正的“合作探究”卻鮮有人關(guān)注了……
　　高效課堂的改革沒有那么復(fù)雜，并不需要用形式來粉飾，重要的是正確定位，其關(guān)鍵就是圍繞“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要想使“學(xué)”的過程高效，就要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
　　第一，教師必須對(duì)自身角色進(jìn)行正確定位。教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)和組織者，要有效統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“學(xué)”的過程。如教學(xué)《只揀兒童多處行》 一課，因冰心的文章淺顯生動(dòng)、貼近生活，教師就要少講，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，扣住關(guān)鍵詞句體會(huì)理解“兒童多處春光美”的內(nèi)涵。而學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，就需要教者的“導(dǎo)”，因?yàn)檫@一課離江蘇學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，而且，在他們心目中，腰鼓是老人、孩童表演的一種比較柔美的藝術(shù)形式，他們很難與課文產(chǎn)生情感共鳴，這里教師就不能再“惜講”，而要引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，要引領(lǐng)學(xué)生了解陜北的風(fēng)土人情，讓學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)這一黃土地上的陽(yáng)剛之舞，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才能真切地感受到那一個(gè)個(gè)燃燒著的生命的存在和強(qiáng)盛，也才能領(lǐng)悟文字的感染力。
　　第二，要讓絕大部分學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在“學(xué)”的過程中，要將小組合作流程精細(xì)化，要確定和強(qiáng)調(diào)小組“領(lǐng)頭羊”的地位及作用，小組長(zhǎng)要讓被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生也“動(dòng)”起來；要明確幫扶對(duì)象，幫扶關(guān)系可以一對(duì)一，也可幾個(gè)扶一個(gè)；展示時(shí)，教師要有意識(shí)地挖掘那些喜歡依賴別人的學(xué)生的潛力，多給他們機(jī)會(huì)；判定學(xué)生優(yōu)秀與否要將個(gè)人能力與小組綜合力量相結(jié)合，“我為人人”的行為才會(huì)得到“人人為我”的回報(bào)。如此，將可以大大提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
　　高效的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是目標(biāo)明確，過程緊湊，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得的，只有這樣，師生之間、生生之間才能因思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花和情感的升華。
　　三、“延”高效，勿曲終人散
　　創(chuàng)新的語(yǔ)文課絕不僅僅只局限在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越文本，把學(xué)生引入廣闊的生活天地，體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。
　　以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，這一組課文都是從生活現(xiàn)象引申出人生哲理，如《最大的麥穗》從“摘麥穗”到人生的“麥地”，告訴我們要抓住“眼前的一穗”，《山谷中的謎底》則以魁北克山谷中的一個(gè)奇異景象展開，最后總結(jié)出人生啟示：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅……這組課文比較典型，學(xué)生精讀后再引導(dǎo)他們討論、分析、總結(jié)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注平常的生活現(xiàn)象，也學(xué)會(huì)借事說理的寫作方法，這樣的一種遷移延伸，幫助學(xué)生獲得一把開啟借事說理寫作大門的鑰匙。
　　除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的延伸外，教師還要加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行延伸拓展。當(dāng)教學(xué)效果比較突出時(shí)，應(yīng)該分析獲得成功的因素，在今后的教學(xué)中可在此基礎(chǔ)上再完善，使課堂更“高效”；在上完一節(jié)“狀態(tài)不佳”的課時(shí)，更要審時(shí)度勢(shì)，找出弊端，再梳理，再改進(jìn)，從而推陳出新，得到升華。
　　教學(xué)創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量的永恒動(dòng)力，而打造高效課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的根本途徑。教師要改變觀念，積極主動(dòng)地在實(shí)踐中應(yīng)用、研究和思考，在課改中交流、碰撞、爭(zhēng)鳴，沖破傳統(tǒng)教育觀的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。
　　（責(zé)編夏天）