文章語言的好壞，直接受思維的制約。思維的有序，決定語言的條理。思維的深度、廣度，決定語言的容量。訓練學生把文章寫得具體、生動，就必須從思維訓練的角度，給學生以具體方法的指導，才能收到事半功倍的效果。
　　一、通過觀察和比較，使學生懂得什么是“具體”
　　教師無不要求學生“作文要具體”。其實，學生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體”，當然也就無從下手，不知朝哪個方向努力了。為了解決這個問題，我引導學生觀察同一意思的不同表達，比較這些句子的優(yōu)劣，使學生從觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。
　　【例句１】年輕人把神鳥捉住了。
　　【例句２】年輕人像猴子一樣，敏捷地爬上樹，悄悄地靠近神鳥，趁神鳥正唱得高興的時候，迅速地伸出手去，把神鳥捉住了。
　　相比之下我們不難看出，例句１與例句２的內容完全一樣，但給我們的感覺卻不相同。例句１干干巴巴，例句２讓人讀過之后，有一種身臨其境的感覺。經過這樣一比較，學生就明確了具體句與非具體句的區(qū)別。什么叫具體句？能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫具體句；反之，就叫不具體句。
　　二、通過比較和分類，使學生懂得把句子“寫具體”要因描寫對象而異
　　【例句１】：兩個書包的圖案一樣。
　　【例句２】：陳小敏走進了教室。
　　在上面這兩個句子中，第一個句子是事物句，因為它所表現的對象是事物，準確地說，它所表現的對象是“兩個書包的圖案”；而第二個句子是人物句，因為它所表現的對象是人物，是“陳小敏”這個人。從表現對象上說，句子可以分為事物句、人物句。
　　事物句可分為動物句、植物句、景物句等。如：
　　（1）我國捕獲過一頭8萬多斤重的鯨，有17米長，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。（動物句）
　　（2）那密密實實、郁郁蔥蔥的葉子下，一嘟嚕一嘟嚕的葡萄掛滿了架，有的紫紅色，有的青綠色，像瑪瑙，似翡翠。（植物句）
　　人物句又可分為外貌句、神態(tài)句、語言句、心理句、動作句。如：
　　（1）她神采奕奕，嘴角眉梢間掛著常有的微笑。（神態(tài)句）
　?。?）我想：老師的葫蘆里到底賣的什么藥呀？（心理句）
　?。?）同學們高興得手舞足蹈。（動作句）
　　三、教學生運用不同思維方式，掌握把句子“寫具體”的不同方法
　?。ㄒ唬┧季S聯(lián)想法：聯(lián)想是作文中最常用的思維方法。要把一個句子寫具體，實際完全可以借助這種思維方法。
　?、傧嗨坡?lián)想法，生動形象地寫出事物的特征。
　　如：這座橋彎彎的。
　　改寫：這座橋彎彎的，像月牙兒一樣。
　?、谙嚓P聯(lián)想法，依據當前事物想到相關的人、事、詩文，豐富文章的意蘊。
　　如：春雨下起來了。
　　改寫：春雨下起來了。這雨，多么有靈性啊——“隨風潛入夜，潤物細無聲”；這雨，多么溫柔啊——“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”；這雨，多么悠閑啊——“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”……
　?、巯笳髀?lián)想法，取其形似或神似之處，形成象征聯(lián)想，深化文章的主旨。
　　如：蒲公英依然活在墻角里。
　　改寫：天??！那株蒲公英依然活著！它比那天更精神了些。它的葉子綠油油的，我可以清晰地看到它粗壯的葉脈。它的莖更挺拔了，我驚奇地發(fā)現它的莖上頂著一朵金燦燦的小花，那破裂的墻縫中透進來的微弱的陽光迎著它的“臉頰”。我看著它，我徹底地被它征服了。它是那樣堅強，樂觀；它對生命是那樣真摯，熱情。對呀，它就像那些汶川大地震中的孩子們，黑暗、陰冷沒有打退他們對生命的渴望。他們頑強地，樂觀地活著，活得燦爛，精彩。
　?。ǘ┧季S分析法：把一個事物整體分為幾個部分。學生寫句子常常因缺乏這種分析而寫得不夠具體。為此我教給了學生幾種具體的分析方法。
　?、儆镁唧w的事件代替概括的敘述，文章就會充實起來，人物的形象也會鮮活起來。
　　例如：老師脾氣特好，待我們就像大姐姐一般。
　　改寫：老師脾氣特好，待我們就像大姐姐一般。即使我們做錯了事，甚至惹了禍，她也從未發(fā)過火，而總是用她那潺潺流水般的語調開導我們。記得那次我們在她的畫室里玩，不小心弄灑了她的水彩，還把她那幅即將創(chuàng)作完畢的春景圖給污染了。我們心知闖了大禍，呆呆地望著她。她的臉上，瞬間掠過一絲不易察覺的表情。隨即她迅速走到我們跟前，輕輕撫摸著我們的頭說：“沒事的，不就是一幅畫嗎？老師是專業(yè)的，再畫一幅不就完了嗎？”她故意說得那么輕巧?？晌覀冎溃欠嬍撬脦讉€星期畫的呀！
　　②用“總分”的方法分析描繪，層次分明，內容豐富。
　　例如：下過幾場蒙蒙細雨后，春天來到了。
　　改寫：下過幾場蒙蒙細雨后，春天來到了。瞧，牛毛似的細雨落在屋頂，屋頂上籠罩了一層煙霧；撒在