在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要盡量多安排些“練筆”，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練真正落實(shí)到位，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。我在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，讀寫結(jié)合，安排切實(shí)可行的小練筆，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。
　　一、抓仿寫練筆，借鑒方法，寫自己的文章。
　　我認(rèn)為仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作，在教學(xué)時(shí)，我們可以緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量地進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就容易掌握基本的遣詞造句、布局謀篇的方法。
　　1.模仿精美語(yǔ)段，學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。 指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時(shí)教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律?！皩W(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見(jiàn)功效。如學(xué)習(xí)了《貓》一課后，讓學(xué)生仿寫最后一個(gè)自然段的寫法（先總后分），可指導(dǎo)學(xué)生用上“課外活動(dòng)時(shí)，校園里可真熱鬧啊”為開(kāi)頭，寫一段話。
　　2.模仿精彩篇章，學(xué)會(huì)布局謀。模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把讀落實(shí)到“寫”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。例如課文《開(kāi)國(guó)大典》中以方位順序介紹了天安門廣場(chǎng)的天安門城樓、金水橋、白玉華表、人民英雄紀(jì)念碑，毛主席紀(jì)念堂等建筑物。 我就指導(dǎo)學(xué)生在描寫景物時(shí)，要注意交代觀察點(diǎn)，安排好寫作順序，并讓學(xué)生仿照課文描寫校園一角，把“教學(xué)樓、操場(chǎng)、花圃”組成一段景色。
　　教學(xué)時(shí)我抓住“讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生不僅有話說(shuō)，而且有東西寫，從而提高了寫的能力。
　　二、引導(dǎo)想象，在“空白” 處練筆
　　每一個(gè)文本，都包含無(wú)數(shù)的未定之處——空白，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。因此，我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更飽滿。
　　1.結(jié)尾續(xù)寫式。有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無(wú)窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。有些文章結(jié)尾比較含蓄，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，有利于訓(xùn)練學(xué)生的推測(cè)能力，這時(shí)我們就可以進(jìn)行續(xù)寫。最常見(jiàn)的續(xù)寫方式是根據(jù)一篇文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)接著寫下去，這是一種讀寫結(jié)合的續(xù)寫方式，往往要求寫出一篇有所發(fā)展，情節(jié)不同的新故事來(lái)。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事。如在教學(xué)《凡卡》時(shí)，我安排了這樣的練筆：“想象一下，凡卡醒后會(huì)發(fā)生什么事？” 學(xué)生非常感興趣，寫的文章想象豐富而且奇特。
　　2.填補(bǔ)空白式。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句甚至標(biāo)點(diǎn)帶過(guò)，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展練筆，這不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更重要的是拓寬了學(xué)生想象的空間，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。如《特殊的葬禮》中讓學(xué)生想象寫總統(tǒng)演講稿。
　　3.插圖解說(shuō)式。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。這些插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行練筆的一個(gè)非常寶貴的資源。如果充分挖掘其思想內(nèi)涵，不但能使學(xué)生“思接千載”“視通萬(wàn)里”，還可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的習(xí)作材料，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。例如課文《我的戰(zhàn)友邱少云》的插圖，邱少云一動(dòng)不動(dòng)地趴在火堆里，雙手十指深深插進(jìn)泥土，嘴唇緊緊咬住……我讓學(xué)生觀察后寫一寫，學(xué)生更能理解邱少云的偉大。
　　教者在閱讀教學(xué)中挖掘文本意猶未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于書(shū)本，想象于書(shū)外，由此進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”問(wèn)題，更重要的是在練筆中學(xué)生的思緒得到放飛，潛能得到了充分地挖掘！
　　三、深化課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)換方式練筆
　　 作者寫作總有自己的角度，角度變了，角色也就變了。在閱讀教學(xué)中變換敘述的角度練習(xí)寫片段，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，深化課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，從中提高寫作能力。
　　1.變換人稱。如教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，我針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“既然是話別，就應(yīng)是雙方的，但課文只寫了志愿軍說(shuō)的話，此時(shí)，朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍說(shuō)的話，會(huì)說(shuō)些什么呢？現(xiàn)在教師把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話?！边@樣的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，促進(jìn)了言語(yǔ)表達(dá)。
　　2.改寫古詩(shī)。 古代詩(shī)歌，語(yǔ)言凝練，用詞精確；音調(diào)和諧，朗朗上口；情景交融，理趣相生……因此，我注意讓學(xué)生從小受到文質(zhì)兼美的詩(shī)歌熏陶，在讀詩(shī)中感受音樂(lè)美、品味語(yǔ)言美、想象畫(huà)面美、領(lǐng)悟意境美、體會(huì)哲理美……趁熱打鐵，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行改寫。如學(xué)習(xí)完《秋思》后，我要求學(xué)生想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個(gè)個(gè)都開(kāi)動(dòng)腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟與理解后的童心釋放，是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的聲音。
　　總之，教師要精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。憑借著教材的豐富資源，我努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中，在活動(dòng)里，時(shí)時(shí)處處操練文筆，讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)成功，在成功中感受習(xí)作的快樂(lè)，從而提高了學(xué)生的寫作能力。
　　（責(zé)編夏天）