在公開課上或是賽課上，執(zhí)教者為我們展示的課例大都是精讀課文的教學，略讀課文只能待在“被遺忘的角落”。究其原因是略讀課文的教學是現(xiàn)在我國小學語文教學的“兩難境地”：教深了，不僅課時吃緊，還會混淆了與精讀課文的界線，影響學生獨立閱讀能力的形成；教淺了，又擔心略讀變成自讀，達不到應有的教學效果，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。大家只是自己摸索著教，該怎么教？實踐起來五花八門，難以駕馭。
　　《小學語文教師》辯課進校園活動在今年11月18日有幸走進了福建省晉江市青陽教育辦，筆者有幸與上海名師戴建榮老師同課異構人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的略讀課文《珍珠鳥》。這再一次引發(fā)了筆者對略讀課文教學的思考：略讀課文教學不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀課文教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。下面筆者就以執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，談談自己備課時如何探尋《珍珠鳥》一課的教學點，力求上出略讀味的幾點淺見。
　　一、抓準切入點
　　著名特級教師于永正老師說：“每篇文章入選課本，成為課文，它就承載了課文的獨特意義?！蔽覀冊谠O計教學時應讓編者的意圖、作者的思路，以及教師的教學思路三者兼容。
　　略讀課文前的“閱讀提示”是編者的思路的結晶。它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習任務和方法。所以本課的教學，我緊抓“閱讀提示”這根“藤”不放：通過普通的落花生，我們體會到了做人的道理；那么從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；結合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。我先讓學生梳理出“閱讀提示”中的三個問題：①從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？②讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？③結合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。再讓學生帶著這三個問題自讀自悟，到文中尋求答案。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，又可以在課堂上讓教師的教與學生的學順“藤”摸“瓜”，使得整個教學過程以板塊推進，課堂呈現(xiàn)粗放的形態(tài)，少了主線鮮明、流水無痕的結構之美，卻留給學生充分的獨立學習的空間。
　　二、選準遷移點
　　葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄墩渲轼B》的教學著力點在理解“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴這一過程。課上，我先讓學生回憶學過的金鑰匙，有的學生說想針對課文的主要事件試著畫情節(jié)線（這是北師大版教材該單元新學的金鑰匙，雖然人教版里沒有“金鑰匙”這說法，但我覺得教學方法都是相通的，只不過是說法不同而已）。有的學生說想圈畫出重點詞句；有的學生說想做批注……接著我留出充足的時間讓學生選擇適合自己的金鑰匙自己與文本進行對話，之后讓同桌交流學習所得，再全班匯報交流學習收獲。通過交流畫的情節(jié)線，學生清楚地了解了“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴這一過程。如有一位學生是這樣畫的，“為珍珠鳥安家 →不驚動、不打擾珍珠鳥→不管珍珠鳥，讓它自由→經常陪珍珠鳥玩→當小珍珠鳥飛來時不嚇跑它，讓它完全信賴‘我’”。通過這條情節(jié)線學生清楚地看出正是因為“我”細心呵護珍珠鳥，才一步一步地取得珍珠鳥的信賴。而另一位學生是這樣畫的，“探出腦袋→從籠子里鉆出來→敢在屋里飛→漸漸膽大，落在書桌→用嘴啄‘我’的筆尖和手指→落到‘我’肩上睡著了”。該學生抓住的是珍珠鳥活動范圍變化的重點詞語畫的情節(jié)線，通過這條情節(jié)線，學生也很清楚地看到珍珠鳥和“我”之間正是由遠距離“觀望”一步一步到零距離的接觸，信賴的過程一目了然。這樣既輕而易舉地突破了教學著力點，又檢測了學生對“針對課文主要事件畫情節(jié)線”這把金鑰匙的掌握度，也實現(xiàn)了將精讀課文中習得的方法運用到略讀課文中，并遷移到今后的學習中的教學目標。
　　三、看準訓練點
　　《語文課程標準》指出：“學習訓練語言，發(fā)展言語能力是語文教學的首要任務和終極目標?！甭宰x課文不能因為教學的“略”而略去語言訓練的教學任務，恰恰相反，它也應當責無旁貸地擔當此任。馮驥才爺爺從自己和珍珠鳥的交往這件小事中感受到，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。為了深化學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感悟，我預設了一個說寫訓練點，先讓學生說說生活中有哪些“信賴，創(chuàng)造出美好的境界”的例子。學生暢所欲言，有的說了自己和小動物間信賴的故事，有的說了自己和朋友間相互信賴的事……從而喚起了學生已有的生活經驗，為他們接下來的練筆積累素材。接著我讓學生仿照“信賴”的句式寫寫自己的一點感受，一點啟示。學生紛紛交流了自己的感受：信賴讓心靈與心靈之間構造起一座橋梁；信賴讓人與人之間的一堵墻化為烏有；信賴讓友誼天長地久；信賴讓人與人互相理解……通過這個語言練習，不但深化學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的認識，也讓學生感悟生活中的一些小事往往帶給人深刻的啟示。
　　四、找準延伸點
　　葉圣陶先生說：精讀課文是“例子”和 “出發(fā)點”。其實相對于學生的課外學習和后繼學習來說，略讀課文也是新的出發(fā)點，所以，在略讀課文的教學中，我們要根據課文的特點和學生的實際情況找到學生后繼學習活動的延伸點。課上，我讓學生再次走進信賴的進程中交流感受深刻的詞句時，學生著重抓住的是第8、10、13段的重點詞句進行品讀。學生在品讀語言中既感受到作者語言描寫的細膩、精妙，又感悟到善于觀察、抓住細節(jié)描寫、遣詞造句等寫作方法，為今后的習作積累了技巧，也使得精讀與略讀融為一體。課后我亦及時讓學生抓住作者細膩的文筆和深刻的感受為支點延伸開去，讓學生試著模仿《珍珠鳥》這篇課文寫寫自己和小動物間的故事，并推薦學生閱讀馮驥才爺爺?shù)臅端资榔嫒恕贰兜窕煻贰贰墩渲轼B》，進行更多的、力所能及的閱讀活動，從而落實《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。
　　總之，略讀課文不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地學。略讀課文教學的追求應當是──“略讀”應介于精讀和獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是老師越俎代庖牽著學生走，而是學生的自讀感悟配合教師的有效引導。讓我們重視略讀教學，且思且行，探尋最佳的教學點，教出略讀味，力求讓學生在略讀課文的學習實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也力求讓略讀課教學在公開課上或賽課上占有“一席之地”！
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