學(xué)生在閱讀文本之前，文本具有潛在價(jià)值；閱讀之時(shí)，文本的價(jià)值得到開(kāi)發(fā)；閱讀之后，文本留給學(xué)生核心價(jià)值。學(xué)生在不同閱讀階段的閱讀狀態(tài)，影響著文本給予學(xué)生語(yǔ)文價(jià)值的大小。筆者以為，學(xué)生在不同閱讀階段的閱讀狀態(tài)可以概括為從“讀薄”到“讀厚”，到“再讀薄”的過(guò)程。
　　一、讀?。簭南嘤?、相識(shí)到擁抱靈魂
　　學(xué)生閱讀一篇文本，就像認(rèn)識(shí)一個(gè)有交往價(jià)值的陌生人。首先是相遇文本，淺層面觸摸語(yǔ)言，大致了解文本內(nèi)容；在反復(fù)閱讀文本、聯(lián)系文本的寫作背景之后，逐步認(rèn)知文本的大意、表達(dá)思路，進(jìn)入文本內(nèi)涵；最后在經(jīng)歷對(duì)文本語(yǔ)言的涵泳之后，擁抱文本的主題靈魂，找到文本的靈魂所在。認(rèn)知階段，是學(xué)習(xí)主體對(duì)文本語(yǔ)言的理解，對(duì)文本內(nèi)容的整體把握和表達(dá)思路的厘清。正如葉圣陶所說(shuō)的“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。擁抱靈魂，是對(duì)文本“主題統(tǒng)帥”的厘定，確認(rèn)文本的閱讀“密碼”，找到具體研讀文本的“鑰匙”。
　　此時(shí)的讀薄，從表面上看，只是對(duì)文本的初步研讀，學(xué)生的收獲很少，然而這又是必不可少的，具有重要的階段意義。筆者看到很多閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文本只是匆匆地初讀，就進(jìn)入研讀階段，而對(duì)文本的整體大意、思路和表達(dá)靈魂還沒(méi)有清晰的理解，被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)，也就談不上對(duì)話、拓展和延伸了。如蘇教版國(guó)標(biāo)版本第十一冊(cè)《詹天佑》這篇課文，學(xué)生初讀文本后，鋪墊必要的社會(huì)背景及修筑京張鐵路的“內(nèi)幕”，了解了詹天佑修筑京張鐵路的前前后后，文本的表達(dá)思路很清晰：先總寫詹天佑是個(gè)怎樣的工程師，再分寫修筑鐵路的三件事，最后總結(jié)竣工后的相關(guān)情況。主題靈魂也很好把握，開(kāi)頭的第一句就是文本中心句：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。這一階段的“讀薄”，就使接下來(lái)的文本研讀有了“統(tǒng)帥”。
　　二、讀厚：從浸潤(rùn)、鍛鑄到重構(gòu)體系
　　讀薄是先導(dǎo)，讀厚是錘煉語(yǔ)言、豐潤(rùn)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程和平臺(tái)。文本的語(yǔ)文價(jià)值需要在學(xué)生的心里得到重構(gòu)，才能形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的潛在能力。浸潤(rùn)階段，就是充分體驗(yàn)文本語(yǔ)言與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一：在反復(fù)誦讀文本的感悟中，理解語(yǔ)言文字的“題外話”，觸摸到語(yǔ)言的“溫度”；在文本話題的延伸對(duì)話中，通過(guò)表達(dá)來(lái)反饋、鞏固對(duì)文本的語(yǔ)言基本功的體會(huì)。鍛鑄階段，是語(yǔ)文知識(shí)積累和運(yùn)用的過(guò)程。積累，使學(xué)生原有的知識(shí)更豐厚；運(yùn)用，使學(xué)生在拓展中豐富相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功。重構(gòu)體系階段，是讀厚的心理體現(xiàn)，在對(duì)文本進(jìn)行透徹研讀后，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了補(bǔ)充和調(diào)整，對(duì)文本相關(guān)知識(shí)的理解得到拓展，其能力得到加強(qiáng)，人文話題也得到延伸。
　　但是，讀厚還有一些很容易犯的誤區(qū)：１．教學(xué)繁瑣化。主次不分，或者對(duì)某一章節(jié)過(guò)度細(xì)化，這樣的研讀使學(xué)生學(xué)得很累，更快樂(lè)不起來(lái)。這是忽視學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和文本特性表達(dá)的表現(xiàn)。２．忽視學(xué)生的心智和基礎(chǔ)條件。形式過(guò)于傳統(tǒng)，單一枯燥，過(guò)度挖掘、延伸拓展文本，唯恐學(xué)得不夠扎實(shí)，結(jié)果反而讓學(xué)生“摸不著頭腦”。３．過(guò)度簡(jiǎn)單化。這樣處理文本，連最基本的目標(biāo)都得不到保證，也就談不上“讀厚”了。如以《詹天佑》這篇課文為例，第四小節(jié)無(wú)論是內(nèi)容，還是語(yǔ)言表達(dá)特色，都是很好的范例，應(yīng)該扎實(shí)開(kāi)發(fā)；課文結(jié)尾意味深長(zhǎng)，也應(yīng)該重視，能給學(xué)生很多想象和啟迪。讓學(xué)生把文本“讀厚”，并不是要他們“吃成一個(gè)胖小子”，而是要變成一個(gè)“結(jié)實(shí)”、有激情、健康的語(yǔ)文人。
　　三、再讀薄：從淘漉、冶煉到沉淀核心
　　此時(shí)的“再讀薄”，不是先前“讀薄”的重復(fù)或鞏固，而是有其特有的價(jià)值：留給學(xué)生一輩子受用的核心資源。當(dāng)文本的閱讀價(jià)值得到恰當(dāng)開(kāi)發(fā)后，文本的教材意義也就得到了實(shí)現(xiàn)：語(yǔ)言符號(hào)得到識(shí)記，文本的表達(dá)規(guī)律得到體會(huì)，人文內(nèi)涵得到熏陶，精彩細(xì)節(jié)得到深化，表達(dá)能力得到提高。一句話，學(xué)生從文本中得到了應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一“再讀薄”的過(guò)程中，非語(yǔ)文的資源逐漸被洗凈，與文本價(jià)值不直接相關(guān)的資源被淘漉，文本的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容被逐漸淡忘，文本的“芯片”得到冶煉，最后沉淀下的是核心資源，實(shí)現(xiàn)“再讀薄”的宗旨。從實(shí)際閱讀情況來(lái)看，文本閱讀結(jié)束一段時(shí)間后，總有很多東西被我們遺忘，但也總有一些東西記憶猶新，還能津津樂(lè)道，而且讓人有新的認(rèn)知?！斑@一些東西”就是“再讀薄”的效果。如果過(guò)了一學(xué)期或一年以后，當(dāng)學(xué)生再提到這篇文本時(shí)，一點(diǎn)也想不起來(lái)了，那是不正常的，說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)的閱讀教學(xué)是有缺失的。
　　“再讀薄”的價(jià)值最終體現(xiàn)在其對(duì)文本價(jià)值的延伸，其效益要較長(zhǎng)的時(shí)間才能得到檢驗(yàn)。筆者在這方面深有體會(huì)。如提到寫“倒敘”類的記敘文如何開(kāi)頭，就想起了《小木船》；提到排比句的寫法，就自然想到《桂林山水》中對(duì)“桂林的山”和“漓江的水”的精彩描述；提到《白楊禮贊》、《落花生》這類文章，就使人想起“象征”手法；提到朱自清的《背影》這類文章，就使人想起表達(dá)“親情”的話題與視角等等。從中可見(jiàn)“再讀薄”的價(jià)值，它是對(duì)文本的“淘金”階段。
　　從“讀薄”到“讀厚”，到 “再讀薄”，從表面上看，它是閱讀狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，其實(shí)更是一種閱讀智慧。
　　（責(zé)編侯艷星）