隨著網(wǎng)絡的盛行，供教師參考的教學資料五花八門，各類教案也層出不窮，備課資源的豐富確實給教師備課帶來不少便利，但是有些教師因而不思考鉆研，信手采用，導致教學內容不當，完成不了教學任務。所以，作為一個語文老師，首先必須用好手頭的語文書，只有鉆研教材，結合學生實際，設計出合宜的教案來，教學才會有的放矢。人教版低段語文教材雖然不如高段教材提示教學內容那么明顯，但是，只要你做個有心人，去細細“讀懂”它，低段教材其實向我們透露了很多的教學內容信息。
　　一、從“單元導語”選擇教學內容
　　人教版課標教材每個主題單元的開頭，總有一段話能突出該單元的中心內容，使讀者在短時間內了解該單元的專題、學習要點和學習方法等內容，這段話就是單元導語。這是一塊重要的教學資源，作用之大顯而易見。但在實際教學中，忽視單元導語的情況并不少見。“導語”還需“導”，教師必須充分挖掘單元導語的教學資源，使之成為閱讀課教學內容選擇的好材料、好向導。
　　如二年級上冊第一單元導語是這樣設計的：“過了炎熱的夏天，我們走進涼爽的秋天，秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。”從中我們可以知道本單元是要圍繞秋天的主題展開教學的，那么我們可以設計這些教學內容：讓學生學習課文的同時，積累秋天的詞句，并試著用他們贊美秋天，也可以利用“秋游”等活動，讓學生在課堂上說說秋天的與眾不同，還可以推薦學生閱讀與秋天相關的美文，背誦贊頌秋天的名詩。
　　二、從“泡泡提示”選擇教學內容
　　人教版新教材的課文同以往的老教材課文有很大的區(qū)別，它插入了許多以“泡泡”方式呈現(xiàn)的提示語?！芭菖萏崾尽辈皇茄b飾或點綴，而是編者精心設計的。之所以這樣呈現(xiàn)，意在啟發(fā)學生自讀自悟，自主延伸，同學習伙伴互相交流、討論，這里隱含了具體的教學內容。
　　低段“泡泡提示”對教學內容的提示有如下幾種類型：有詞語理解的提示，如二年級下冊12課《北京亮起來了》的“泡泡提示”：“我知道‘猶如’是什么意思”；有想象說話的提示，如二年級下冊13課《動手做做看》的“泡泡提示”：“伊琳娜聽了郎志萬的話可能會說……”；有聯(lián)系生活實際的提示，如二年級上冊《我是什么》的“泡泡提示”：“你在生活中看到過水在變嗎”，激發(fā)學生觀察大自然、探索大自然的興趣；有積累拓展的提示，如二年級下冊17課《古詩兩首》“泡泡提示”：“我給大家背一首自己學的古詩”；也有課外實踐的提示，如二年級下冊16課《充氣雨衣》“泡泡提示”：“我們也動動腦筋，做個小制作，好嗎”……這些提示雖然小但很實用，告訴我們課堂上教什么。
　　根據(jù)這樣的提示，我常常會設計一些特別的教學內容，使學生們學得興趣盎然，又深入到位，可謂一舉兩得。
　　三、從“課后題”選擇教學內容
　　課后題是為鞏固學習效果而安排的作業(yè)，是教學內容非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質，發(fā)展學生智力的重要途徑，這是專家們在編寫教材時獨具匠心之處，作為教師，我們切不可忽略它的重要作用。
　　當拿到一篇課文后，我們一定要看看課后題，它對我們選擇本課的教學內容起著關鍵的作用。
　　比如，二年級上冊《假如》課后題有這樣兩道：
　?。?）有感情地朗讀課文、背誦課文；
　?。?）讀讀說說：
　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
　　我要給__________________。
　　根據(jù)第（1）題，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
　　1．初讀課文，理解大意；
　　2．分段感悟理解與朗讀相結合，做到悟中有讀，讀中有悟；
　　3．練習背誦：采用分段背、選擇自己喜歡的段落背、分組背、男女分角色背等多種形式的練習，使學生熟背于心，最終達到語言積累的目的。
　　第（2）題的練習是穿插在第一題的教學環(huán)節(jié)中的：
　　1．在初讀課文，理解大意后，出示句式：我要給__________________，讓學生根據(jù)課文內容填空；2．在感悟朗讀了三個自然段后，又出示句式：我要給__________________，讓學生自由運用這樣的句式說話：如果你有一支馬良的神筆，你要給誰什么東西呢？
　　以上教學內容中滲透了課后題的訓練，學生既樂于接受，又明白如何自學一篇課文，達到了潤物細無聲的境界，教學效果顯而易見。
　　四、從“課文插圖”選擇教學內容
　　低年級的課文，為了使語言文字更加生動形象，也為了便于學生理解，每篇課文基本上都有插圖，所以如何利用好插圖也是我們選擇教學內容的策略之一。
　　如二年級下冊12課《北京亮起來了》，文中的插圖展示了北京城的美麗夜景。與之相對應的第二自然段當然也就成了本課教學的重點，我設計了這樣的教學內容：
　　1．看插圖，說說你看到了什么？
　　2．這樣美麗的夜景，你想用什么詞去形容它？（好詞積累）
　　3．再去讀課文，找出與之相對應的段落（第二自然段）。
　　4．出示第二自然段：朗讀感悟，結合插圖理解“川流不息、從天而降、光彩奪目”等詞，并再次積累這些好詞，理解比喻句“川流不息的車輛，燈光閃爍，像銀河從天而降”，找出車燈閃爍的街道與銀河的相似之處。
　　5．試著看圖背誦第二自然段。
　　6．脫離圖片想象畫面，再次背誦第二自然段。
　　教師的因勢利導，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，加深他們對課文的理解，而且能培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，其教學效果往往比單純學習課文要好得多。由此可見，利用好插圖對語文教學大有益處。
　?。ㄘ熅幭奶欤?br/>