課堂提問究竟該如何設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)好的問題在課上如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)？筆者綜合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)理論，結(jié)合本人教育實(shí)踐的體驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。
　　每門課的具體教學(xué)內(nèi)容各不相同，每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)也是不一樣的。但是教學(xué)思路要清晰這一要求是一致的，無論什么學(xué)科、什么課型，每一個(gè)教學(xué)單元都應(yīng)遵循這樣的教學(xué)思路：提出問題——分析問題——解決問題。我們?cè)趥湔n時(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求思考：這節(jié)課中哪些內(nèi)容需要以提問的形式來啟發(fā)學(xué)生思考？這節(jié)課上要問幾個(gè)問題，這些問題中哪些比較重要？哪些比較容易，學(xué)生能較快地理解？哪個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說難度較大，教師在提問時(shí)要適當(dāng)加以提示？同時(shí)，教師還應(yīng)預(yù)先設(shè)想一下在講課過程中學(xué)生可能會(huì)提些什么問題，并且準(zhǔn)備好問題的答案。語文課有不同的課型：識(shí)字課、閱讀課、寫作課等，不同類型的課有不同的問題設(shè)計(jì)方法。小學(xué)語文課主要以閱讀課為主，下面就以閱讀課為例，談?wù)勯喿x課采用的問題設(shè)計(jì)方法。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。師生雙方的活動(dòng)是借助教材進(jìn)行的，所以閱讀教學(xué)不能離開教材。課堂提問是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。閱讀一篇課文一般可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)問題：
　?、購恼n題入手來設(shè)計(jì)提問。題目是文章的眼睛，根據(jù)課題設(shè)問，可以達(dá)到以問促讀的目的。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)的《神奇的克隆》，可以根據(jù)課題設(shè)計(jì)以下問題：什么是克?。靠寺∩衿嬖谀睦?？克隆有什么作用？教學(xué)中如果真正解決了這幾個(gè)問題，那么整篇課文的教學(xué)目的也就達(dá)到了。
　　②從重點(diǎn)詞語入手設(shè)計(jì)問題。重點(diǎn)詞語對(duì)理解課文會(huì)有重要作用。如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中有這樣一句：太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。這句中“家常便飯”的本義是“很平常，經(jīng)常發(fā)生”的意思。那在文中又是什么意思呢？教師可以抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生通過上下文來理解。
　?、蹚膶?duì)重點(diǎn)句子的理解來設(shè)計(jì)。如《只揀兒童多處行》一文中冰心奶奶把古代一位詩人寫的“兒童不解春何在，只揀游人多處行”改成“游人不解春何在，只揀兒童多處行”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這兩句話是什么意思？冰心奶奶為什么這樣改？這樣改后在文中有什么作用？
　?、軓膶?duì)精彩語段的理解來設(shè)計(jì)。每篇課文都有重點(diǎn)段，這些重點(diǎn)段一般比較精彩，在文中起到一定的作用。如《二泉映月》中對(duì)阿炳創(chuàng)作二胡曲《二泉映月》的一段描寫，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊欣賞音樂邊看課文，同時(shí)提問：從這首曲子中你聽出了什么？
　?、輳膶?duì)全文內(nèi)容的理解來設(shè)計(jì)。一篇課文上完，教師通常會(huì)提這樣一些問題：學(xué)了這篇課文你知道了什么？有什么體會(huì)？如教學(xué)《海倫·凱勒》一文，教師問：學(xué)了這篇課文，我們可以知道海倫·凱勒是怎樣的一個(gè)人？她具有什么樣的精神品質(zhì)？通過提問讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解與感悟。
　?、迯膶?duì)寫作的借鑒角度來設(shè)計(jì)。如《早》中有一段對(duì)三味書屋陳設(shè)的描寫，書上還有插圖，教師可以讓學(xué)生圖文對(duì)照，然后用自己的話來說說，再告訴學(xué)生這是按照方位順序來寫的，要抓住方位詞。接著教師可以讓學(xué)生按照這種方位順序來寫一個(gè)自己熟悉的處所。教師可以問學(xué)生：你們能按照這樣的方位順序來說說你的臥室嗎？通過這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)這種寫作方法的理解。
　　不同的閱讀階段，課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。
　?。?）在初讀課文階段，主要從整體上了解課文內(nèi)容。這一階段的提問以敘述性問題為主，主要提問方式為“是什么”。如教學(xué)《早》一文時(shí)，在初讀課文后可以提問：課文主要寫了什么？可以分成幾段？這樣的提問學(xué)生一般都能解決。
　?。?）細(xì)讀課文時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，分析課文的內(nèi)在聯(lián)系。大多是探究性問題，主要提問方式為“為什么”，“怎么樣”。如《早》中寫到有一次魯迅上學(xué)遲到了，壽鏡吾老先生說：“以后上學(xué)要早到?！濒斞改鼗氐阶约旱淖?，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”字。從那以后，魯迅時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。教師可以抓住關(guān)鍵詞語，設(shè)計(jì)以下問題：魯迅默默地回到自己的座位，他為什么不跟壽老先生說明原因呢？“從那以后，魯迅時(shí)時(shí)早，事事早”這句話說明了什么？讓學(xué)生通過思考，理解魯迅不僅把這個(gè)“早”字刻在書桌上，更刻在了他的心里。
　?。?）在精讀課文階段，主要讓學(xué)生了解作者為了滲透中心思想是采用什么方法來表達(dá)的。可以提一些發(fā)散性問題，提問方式為“是怎樣表達(dá)的”，“你想到了什么”等。如《早》一文在精讀時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：作者寫了臘梅的早，又寫了魯迅書桌上的“早”，兩者有什么聯(lián)系？作者這樣寫是為了表達(dá)怎樣的思想感情？
　　總之，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。由此可見，任何階段的提問都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，務(wù)必讓每一次提問都成為擦亮學(xué)生思維火花的一個(gè)機(jī)會(huì)，使他們的思維在提問中發(fā)展前行。
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