本課設(shè)計(jì)本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的原則，立足整體，注重感悟，以讀為主線來(lái)推進(jìn)教學(xué)，以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求體現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以讀為本、讀悟結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念.
　　【總體設(shè)想】
　　一、緊扣主旨，鼓勵(lì)質(zhì)疑，拉開讀的序幕
　　這篇課文主旨鮮明，沃克醫(yī)生贊美劉伯承將軍為“軍神”那段話是全文的關(guān)鍵句。課伊始，讓學(xué)生找、讀關(guān)鍵句，而后，師生共同梳理出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：從哪些地方可以看出劉伯承將軍是一位軍神？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀，圈畫出有關(guān)語(yǔ)句，同桌討論，拉開讀的序幕．
　　二、豐富經(jīng)驗(yàn)、誘發(fā)想象，奏響讀的樂(lè)章
　　本著以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的精神，引領(lǐng)學(xué)生自由地在讀中體驗(yàn)情感，“讀”成了課堂的主旋律。本課設(shè)計(jì)的“讀”，不管是有聲還是無(wú)聲，不管是指名還是齊讀，也無(wú)論是全篇、段落、重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，都在努力讓學(xué)生用心去體驗(yàn)文本，用頭腦去想象，奏出的是學(xué)生生命的樂(lè)章。
　　三、問(wèn)題貫之，圍繞關(guān)鍵句，體現(xiàn)讀的整體性
　　本課設(shè)計(jì)在第二部分“交流細(xì)讀”時(shí)有很大的生成性和靈活度，但無(wú)論學(xué)生交流的是“術(shù)前”、“術(shù)中”、“術(shù)后”，都緊扣這樣一個(gè)問(wèn)題：課文那里體現(xiàn)出劉伯承是一位軍神？這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，是緊扣作者情感，實(shí)現(xiàn)文本解讀的關(guān)鍵所在。在分部分理解感悟文字后回歸問(wèn)題，出示第一部分學(xué)生思考質(zhì)疑的關(guān)鍵句，即沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為軍神的那段話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文朗讀、思考、體會(huì)，這樣，學(xué)生通過(guò)交流理解課文，通過(guò)想象再現(xiàn)畫面，通過(guò)朗讀表達(dá)情感，緊扣主題，前后貫通，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。
　　【教學(xué)流程】
　　一、質(zhì)疑讀文
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