《小青石》是人教版四年級上冊的一篇選學(xué)課文，也是一個(gè)童話故事。有兩位教師在教學(xué)“小青石成為讓一切人走的道路后的快樂”這一內(nèi)容時(shí)，都在此處進(jìn)行了語言訓(xùn)練，但教學(xué)效果卻大不相同。
　　 [案例一]
　　教師出示句子：有時(shí)候是布鞋在它上面跳過，有時(shí)候是草鞋在它上面跑過，有時(shí)候是皮鞋在它上面走過，有時(shí)候是赤腳在它上面踩過。小青石看到了許多許多人的腳，它覺得非?？鞓?。
　　師：請大家認(rèn)真讀第一句話，想想這句話運(yùn)用了什么修辭手法？
　　生：排比。
　　師：小青石看見了哪些鞋子從它上面走過？
　　生：布鞋、草鞋、皮鞋，還有赤腳的。
　　師：是啊，這篇文章是幾十年前葉圣陶爺爺寫的，所以還有“草鞋”。如果我們把它改成現(xiàn)在的年代，你認(rèn)為還可能有哪些鞋在它上面走過？請仿照書上的排比句寫一寫并組成一段話。
　?。▽W(xué)生仿寫句子）
　　生：有時(shí)候是休閑鞋在它上面跳過，有時(shí)候是跑鞋在它上面跑過，有時(shí)候是皮鞋在它上面走過，有時(shí)候是雨鞋在它上面踩過。小青石看到了許多許多人的腳，它覺得非?？鞓?。
　　生：有時(shí)候是涼鞋在它上面跳過，有時(shí)候是運(yùn)動鞋在它上面跑過，有時(shí)候是布鞋在它上面走過，有時(shí)候是溜冰鞋在它上面踩過。小青石看到了許多許多人的腳，它覺得非?？鞓贰?br/>　?。▋晌粚W(xué)生回答后，無人再舉手，課堂陷入僵局）
　　[案例二]
　　教師出示句子：有時(shí)候是布鞋在它上面跳過，有時(shí)候是草鞋在它上面跑過，有時(shí)候是皮鞋在它上面走過，有時(shí)候是赤腳在它上面踩過。小青石看到了許多許多人的腳，它覺得非?？鞓?。
　　師：請大家認(rèn)真讀這兩句話，設(shè)想一下：也許小青石就在我們身邊，也許我們上學(xué)、放學(xué)都從它上面經(jīng)過。想一想：小青石會有哪些有趣的見聞？
　　生：摩托車從它上面呼嘯而過。
　　生：小朋友背著書包，唱著歌兒快樂地跑過。
　　生：母親牽著孩子的小手，6fPkZtHPokQz2C6sQ+cx8CbhboOyAA6JCS9Ij9LCOpE=一邊走一邊叮嚀著什么走過。
　　生：學(xué)滑板的孩子“嗖”的一聲從它頭頂溜過。
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　　（學(xué)生發(fā)言積極踴躍）
　　師：正是這些有趣的見聞，使小青石在服務(wù)于大眾的同時(shí)，真真切切地享受著快樂，而且?guī)资陙恚∏嗍恢边^著這樣有意義的生活。相信幾百年、幾千年過后，小青石會有更多、更有趣的見聞。
　　[點(diǎn)評]
　　在以上兩個(gè)教學(xué)案例中，教師都在設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過語言訓(xùn)練，想象小青石成為“讓一切人走的道路”后的見聞，由此感受它們服務(wù)他人的快樂。這種快樂和最初實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，“成為水晶和瑪瑙”時(shí)所感受到的快樂是截然不同的，是更高意義上的快樂，從而服務(wù)于本文的主旨。
　　不同的是，在“案例一”中，“你認(rèn)為還可能有哪些鞋子在它上面走過”這一問題，限制了學(xué)生的思維，使寫話訓(xùn)練變成了毫無價(jià)值的鞋子種類的大搜集，讓學(xué)生的思維進(jìn)入了“死胡同”。這樣，學(xué)生不能充分想象小青石的生活，不能真正感受人們從他上面經(jīng)過時(shí)的快樂，也就體會不到小青石服務(wù)他人的快樂。在“案例二”中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：也許小青石就在我們身邊，也許我們上學(xué)、放學(xué)都從它上面經(jīng)過。這樣假設(shè)，就巧妙地對小青石的見聞進(jìn)行“移花接木”，把學(xué)生的生活經(jīng)歷遷移到小青石的見聞中，一下子就拉近了文本與學(xué)生間的距離。這樣一來，學(xué)生的話匣子很快被打開了，思維也被激活了，語言訓(xùn)練效果自然不言而喻。
　　事實(shí)證明，巧用“移花接木”的方法，既能使學(xué)生的語言訓(xùn)練得到擴(kuò)展，又能讓他們更深刻地領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了兩者的和諧統(tǒng)一。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）