【背景描述】
　　語文課究竟是教課文還是教語文，作為語文教師，我們在理論上的認識應該是一致的，課文只是一個“載體”，就像葉圣陶先生說的“教材無非是個例子”，用課文這個“載體”或“例子”教學生學會語文，才是語文教學真正的目標。然而，在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學過程——教學目標主要是理解課文內(nèi)容，教學時間主要花費在課文的理解上，學生主要收獲的是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進。
　　在一次教研活動中，兩位教師同課異構(gòu)《稱贊》一課，他們的風格迥然，解讀不一，分別演繹了屬于自己特色的語文課堂教學。（下面分別用A和B代表這兩位教師）A教師的恬靜傳遞著《稱贊》一課暖暖的愛，讓學生在贊美中一次又一次地朗讀課文，理解誰贊美誰，贊美給人什么感受。然而，從三維目標的制定和課堂的落實上來評價，A教師緊緊圍繞著的是文本的內(nèi)容與情感，課堂缺少扎實的識字教學和寫字指導，也不符合低段語文教學的特點。而B教師的淡定與大氣更深層地挖掘了教材，真正實現(xiàn)了“用課文教語文”的思想，使課堂成為學生學習語文的天地，雖然有所“拔高”，但是凸顯了“語文本位”的特征。縱觀這兩堂課，有一個共同的亮點，那就是兩位教師都關(guān)注文本語言，抓住文本語言文字的特點及現(xiàn)象，實現(xiàn)用課文教語文的理念。
　　【案例描述】
　　例1：抓住題眼——“贊”
　　課始，B教師就板書繁體“贊”字，從“贊”的字理上解讀，讓學生明白“贊”的本義是指進獻“寶貝”（錢財），以求謁見，由此引申將精神財富和物質(zhì)財富攬于一身，從而受人稱道。因此，“贊”為夸獎、表揚之意，如“稱贊”。課堂尾聲，教師再次重溫“稱贊”之意，提升文本內(nèi)涵。
　　【評析：B教師站在“贊”字的字理上解讀教材，理解“稱贊”的含義，然而對二年級的學生來說，似乎有所拔高。依我之言，可以適當滲透字義，無需過深解讀，故事傳達給學生的是稱贊的魔力之大，它既能消除疲勞，又能增強自信，給人帶來快樂。這樣的解讀，更適合7～8歲的孩子。】
　　例2：關(guān)注時間詞——“清晨”與“傍晚”
　　看圖，分辨“清晨”與“傍晚”，找出寫“清晨”和“傍晚”的段落。
　　師：讓我們先走進清晨的森林。（理解“清晨”）（出示清晨圖片）在美麗的大森林里，清晨是怎么樣的？你會看到什么，聽到什么？太陽剛剛升起，第一縷陽光溫暖地照射在森林里，早起的小鳥偶爾叫幾聲，森林里很安靜，這就是清晨。
　　師：帶著安靜的感覺，帶著陽光的味道，一起來讀第一段。
　　師：真是個美好的早晨！小刺猬帶著美好的心情上路了。
　　……
　　【評析：“清晨”與“傍晚”這兩個詞對于二年級的學生來說還不是特別清楚，B教師抓住了文本中這個語言現(xiàn)象，利用圖片讓學生知道了“清晨”和“傍晚”這兩個時間詞，幫助學生更好地理解和運用時間詞，并幫助學生為課文分段，理清課文脈絡。當學生看著清晨的圖片，感受清晨的寧靜和美麗時，帶著美好的感情朗讀第一自然段，情緒自然高漲。類似于這樣的語言現(xiàn)象，A教師的課堂也出現(xiàn)多處，如利用圖片區(qū)別“板凳”與“椅子”，比較“板”與“椅”的寫法等等?！?br/>　　例3：抓住言語特點，進行言語訓練——“一個比一個好”
　　在A教師的課上，A教師先從圖片入手，提問：看看小獾的小板凳做得怎么樣？這是怎樣的三個小板凳？（讓學生找出第一個做的板凳）找出課文中的一個詞來說明。（粗糙）理解“粗糙”之后，教師又一次追問“雖然粗糙，但是做得一個比一個（）”，以理解“一個比一個好”的意思。緊接著，教師出示句式：“一（）比一（）（）?！睂W生在這樣的言語訓練下，一下子就掌握了“一個比一個好”的句式。
　　在B教師的課上，B教師帶著學生整體感知課文后，讓學生填空句式：“_____稱贊_____。”或“_____，得到了_____的稱贊?！边@兩個句式訓練，不僅豐富了學生對課文的理解，更鍛煉了學生的言語能力，學會用不同方式表達同一種意思。
　　【評析：從以上案例中，我們可以看出兩位教師對文本的語言現(xiàn)象非常關(guān)注，言語訓練做得扎實到位，實實在在地用課文來教語文。不足的是，B教師偏離低段語文課堂的特性，過度開發(fā)教材，拔高了學習要求，與學生有一定的距離；課堂中缺少朗讀，缺少低段語文課堂的童真、童趣。而A教師又設(shè)計得過淺，學生在課堂上沒有真正的提高，僅限于課文學習之中，語文方面的能力沒有得到真實的訓練?！?br/>　　鑒于這兩堂課的優(yōu)缺點，聯(lián)系自己的教學實踐，我再次對這兩堂課的設(shè)計進行了整合，重構(gòu)《稱贊》一課的教學設(shè)想。
　　【《稱贊》教學重構(gòu)】
　　教學目標：
　　1.認識10個生字，書寫“板”、“椅”，理解“粗糙”、“泄氣”等詞語的意思。
　　2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀4次對話。
　　3.學會由衷地稱贊別人，體會稱贊給我們帶來的力量和快樂。
　　課前交流：
　　1.表揚學生上課前的好表現(xiàn)，說說聽了老師的稱贊有什么感受。
　　2.稱贊教師，給教師帶來快樂與自信。
　　一、揭示課題
　　1.今天我們來學習一篇以“稱贊”為題的課文，請同學們舉起小手和老師一起書寫“稱贊”。
　　2.齊讀課題，正音。
　　3.給“稱贊”找近義詞。
　　二、初讀感知，讀準生字字音
　　1.課文講了誰稱贊誰呢？請同學們自由讀課文，注意遇到不認識的字請樹葉上的拼音寶寶幫忙，爭取把它讀正確、流利。
　　2.句式練習：_____稱贊_____。/_____得到了_____的稱贊。（板貼刺猬和小獾圖）
　　3.叫叫“刺猬”和“小獾”的名字，認識“刺”、“猬”兩字。
　　師（課件出示生字）：小刺猬和小獾給我們帶來了很多新朋友，你們看看，都認識嗎？
　?。?）指名學生讀自己認識的字并說說是怎么認識的。
　　（2）開火車讀，及時正音；齊讀。
　?。?）指導書寫“椅”、“板”（都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是木字旁，看看它們在田字格的位置）；師范寫，生書空一次，再在本子上寫一個；展示優(yōu)秀的字。
　　師：小刺猬看到你們寫得這么棒，給我們送來了大蘋果呢！準備一下，看你能得到幾個？
　　（4）摘蘋果：刺猬_____板凳_____粗糙_____但是_____傍晚_____椅子_____瞧_____留下（課件）
　　指名讀，齊讀（看圖，區(qū)別“板凳”和“椅子”）。
　　三、細讀課文，體會“稱贊”的魔力
　　1.分段朗讀課文（開火車讀）。
　　師：我們把蘋果上的詞語送回到課文讀一讀，誰愿意試試？其余同學邊聽邊畫出小刺猬和小獾互相稱贊的話。
　　2.指名讀它們互相稱贊的話，出示句子：
　　“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
　　“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?br/>　?。?）誰想來做小刺猬夸夸小獾？（生讀第一句）
　　（2）再請一名學生當小刺猬，其他學生當小獾。
　?。?）采訪：小獾你的心情怎么樣？最想說什么？
　　（4）引讀第5、6自然段，過渡。
　　3.出示小獾的話。
　　師：是啊，小獾聽了小刺猬的話高興極了，它拉著小刺猬的手，說——在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我重新有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。
　?。?）生讀句子，理解“泄氣”。
　?。?）學習第2段。用上“雖然……但是……”說話，抓住生成，體會小刺猬真誠的稱贊作用之大。
　?。?）理解“粗糙”。
　　師：就在這樣的情況下，小刺猬還稱贊了小獾，使小獾有勇氣繼續(xù)做下去，不泄氣，不放棄。再讀句子“在我最泄氣的時候……”體會小獾受到稱贊后的快樂、自信。
　　過渡：小刺猬不但沒有嫌棄小獾板凳做得粗糙，還稱贊它一個比一個做得好，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給小獾帶來了自信。
　　4.體會小獾稱贊小刺猬的真誠之情。
　　四、拓展延伸，鞏固識字
　　師：同學們今天學得真好，希望在生活中，每個同學也能多多稱贊別人，因為贊美能帶給人神奇的力量！下面，老師送給你們一首小詩《贊美》。
　　_____贊美
　　小小刺猬心意誠，
　　板凳粗糙贊美真。
　　小獾聽了更自信，
　　傍晚時分椅子成。
　　……
　　故事雖小啟發(fā)大，
　　暖人的稱贊嘴邊掛，
　　自信涌，疲勞除，
　　小事大事都能成，
　　都能成。
　?。ㄘ熅庩悇ζ剑?br/>