寫作應(yīng)該是充滿人性美、最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，但目前的作文教學(xué)卻存在著束縛學(xué)生自由思維與創(chuàng)新的現(xiàn)象。對此，我除了引導(dǎo)學(xué)生善觀察、勤積累，培養(yǎng)深厚而鮮活的寫作底蘊外，還做了一些大膽的嘗試，提倡個性化寫作，讓學(xué)生以獨特的視角演繹千姿百態(tài)的奇特風(fēng)景。
　　一、準確定位，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
　　教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使每個學(xué)生的寫作潛力都能得到充分發(fā)展。要做到這些，準確定位、激發(fā)文欲是前提。
　　 1．降。這是指降低要求，準確定位。對于學(xué)生的寫作，新課標把第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這就降低了小學(xué)階段的寫作難度。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，而應(yīng)解除寫作的神秘感，使學(xué)生有一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的“我手寫我口”，把過去對學(xué)生的高要求降下來，按照新課標的要求進行教學(xué)。
　　 2．抓、創(chuàng)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是至關(guān)重要的一步。不過，學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高，單靠日記和每學(xué)期的幾次習(xí)作是難以實現(xiàn)的。實踐證明，教師善于抓住契機，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境，隨時讓學(xué)生練筆，或練習(xí)說作文，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力的一種好方法。生活中隨處可見值得寫下來的大事小事，如聽到蛙叫鳥鳴，看到可愛的圖畫，親身經(jīng)歷的、難忘的事等等。有一次，班里有一位學(xué)生的羽絨服破了，鉆出了一根雞毛，被風(fēng)一吹飄然而舞。我靈機一動，問學(xué)生：“看，這根雞毛多調(diào)皮，我們就用它來個吹雞毛比賽好嗎？”“好！”學(xué)生異口同聲地回答?！翱墒牵銈儾坏P(guān)注比賽的勝負，更要留心觀察雙方隊員的動作、表情或拉拉隊員的一些細節(jié)。”后來，學(xué)生真的寫了一次題為《最難忘的……》的作文，有不少學(xué)生寫了那次“吹雞毛比賽”，寫得很不錯呢。
　　3．捧。就是多捧場、多表揚，善于抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點及時評賞。如一位教師教五年級，在第一次批改作文時，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生的作文“事情真實，有情感”，但字跡相當差，幾乎很難認，這位教師費了很多時間逐詞逐句用紅筆進行了工整的批閱。在第二次作文評講中，教師有意識地讀了班中幾個優(yōu)秀生的佳作，學(xué)生聽后鼓掌，此時教師卻故意賣了一個關(guān)子說，這里有一篇上佳之作。教師有聲有色地讀著這篇文章，全班學(xué)生仔細傾聽，而寫這篇文章的學(xué)生一開始也沒有留心靜聽，聽到后面，才感覺像是自己的習(xí)作，心中很感動。學(xué)生聽完后，雷鳴般掌聲響起，直問作者尊姓大名。教師未作答，只說優(yōu)秀作文會貼在墻報上，到時候就知道了?？墒堑诙欤瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有這一篇習(xí)作。寫這篇文章的學(xué)生覺得很不好意思，因為他看到自己的作文被老師從頭到尾地用紅筆改過了，從此，這個學(xué)生有了徹底的改變，寫作也很認真。
　　二、揚長避短，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)
　　對于同樣的一個作文題目，不同的學(xué)生會用不同的方式寫出不同的內(nèi)容來。為了讓學(xué)生互相取長補短，共同提高，在作文講評時，教師應(yīng)采取“先揚長、巧避短”的方式進行。如一名學(xué)生在想象作文課上，當堂寫出了以下一段話：
　　星期天，有許多人到人民廣場上去放風(fēng)箏。明明的爸爸也帶著明明、利利和蘭蘭去放風(fēng)箏。他們放的不是一般的風(fēng)箏，而是一只會說話的蜜蜂風(fēng)箏。
　　到了廣場上，那只蜜蜂說：“讓我飛到大自然中去吧 ，這樣我可以感受到大自然的新鮮空氣，長得大大的，我就可以采到好多好多的蜜給你們了?！泵鄯淇嗫嗟匕笾髅髡f：“我們就答應(yīng)你了，以后，我們就有許多蜂蜜吃了！還可以用蜂蜜賣錢去買書看！”三個孩子起聲叫好。爸爸也笑了，笑得那么甜。
　　我在引導(dǎo)學(xué)生點評的時候，把這位學(xué)生的作文想象豐富、內(nèi)容具體、描寫細致等優(yōu)點擺了出來，讓其他學(xué)生具體地感受到這些優(yōu)點表現(xiàn)在作文的哪些地方，體會作文好在哪里。當一名學(xué)生提出“這篇作文的轉(zhuǎn)折有些突然”時，我巧妙地說：“她能把蜜蜂寫得那么神奇，這太不容易了。我們應(yīng)該祝賀她！”就這樣，學(xué)生在這短短的講評中，學(xué)到了別人寫作的長處。
　　三、 勤批少改，尊重學(xué)生的原創(chuàng)
　　教師在批改作文時，應(yīng)以“勤批閱，少修改”為主，盡量少替學(xué)生修改作文（必要時可幫助學(xué)生，由他自己動腦、動手修改），力爭把學(xué)生原汁原味的作文留住。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的心里話，寫出自己獨特的視角。勤批閱，能使教師及時地了解學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生的修改提供有效的時間保障，以免拖延時間給學(xué)生造成記憶和寫作激情的障礙，使整個寫作虎頭蛇尾，影響寫作水平的提高。
　　此外，教師還應(yīng)打破傳統(tǒng)的“命題——選材——起草成文——講評”的封閉作文教學(xué)，構(gòu)建“創(chuàng)造情境——發(fā)現(xiàn)命題——討論與交流——起草成文——欣賞講評”的開放過程，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們的心頭不斷流淌出思想的活水，使習(xí)作課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的綠洲。在學(xué)生遇到困難的時候，教師應(yīng)給予明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助，或組織、引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，寫好作文，讓學(xué)生從心底真正愛上寫作。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）