《語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！毙抡n程倡導(dǎo)的就是生態(tài)作文。生態(tài)作文追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切，探究以真實的生活世界作為寫作對象。生態(tài)作文呼喚學(xué)生回歸生活。寫作需要生活，更需要對生活的體驗。
　　“體驗作文”就是教師根據(jù)學(xué)生體驗的需要，有意設(shè)計體驗情境，從而為學(xué)生提供開放式的實踐體驗空間，提高學(xué)生習(xí)作能力的一種作文教學(xué)方式?！绑w驗作文”有助于學(xué)生愛寫作文、會寫作文，寫出具有真情實感的作文。
　　一、體驗作文變“要我寫”為“我要寫”
　　 “作文是老師讓我寫的。因此我不喜歡寫”成了目前學(xué)生積極性不高，作文水平低下的最直接原因。如何切實解決這一問題？《語文課程標準》提出了寫作教學(xué)的理念：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，應(yīng)減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達真情實感。
　　一節(jié)作文課上，于永正老師組織學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成一次“知識淵博型小學(xué)生”的測試。測試前，于老師特別強調(diào)要按要求去做。測試開始了，學(xué)生個個奮筆疾書。5分鐘后，于老師收上試卷，閱卷后宣布比賽結(jié)果：“全班48人，符合要求的9人，得0分的39人，正確率為19﹪?！睂W(xué)生都很驚訝。于老師接著請學(xué)生讀讀第一題和最后一題，說說自己的心情與感受。原來，試卷上雖然有12 道題，但按要求只做第2題和第3題即可。一時間，興奮、后悔、難過……各種表情出現(xiàn)在學(xué)生的臉上，他們個個要發(fā)表自己的意見。在于老師的引導(dǎo)下，《一個“陷阱”》、《一個會“騙人”的老師》、《高招》、《都是粗心惹的禍》這些極具創(chuàng)意的題目誕生了。15分鐘后，學(xué)生們的初稿完成了。
　　這節(jié)課上，于永正老師聯(lián)系學(xué)生實際，抓住學(xué)生心理特點，獨具匠心地設(shè)計了一次特殊的考試。學(xué)生在親身經(jīng)歷中，體驗著各種真實的情感，有了切身的體驗，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。由此我們看到，精心地設(shè)計體驗活動能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣、豐富學(xué)生寫作素材。
　　當學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來時，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。
　　二、體驗作文變“無話寫”為“有話寫”
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”。要讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓學(xué)生的習(xí)作反應(yīng)他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。
　　校園生活是豐富多彩的，如藝術(shù)節(jié)期間很多學(xué)生都參加了各種活動，有的參加“小歌手”比賽，有的參加大合唱，有的參加課本劇表演，有的參加童謠唱跳，作為活動的體驗者，學(xué)生在教師的提醒下都能真實地記錄自己在整個過程中的表現(xiàn)，有了親自體驗的前提，學(xué)生寫起作文來得心應(yīng)手。
　　教師精心創(chuàng)設(shè)的情景也為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。如一節(jié)作文課上，我先拿出一張紙巾，然后說：“用這張紙巾把你們的書包拎起來，有誰能做到？”學(xué)生們在疑問中各自開始了試驗，但大都以失敗告終，我請少數(shù)成功的學(xué)生介紹經(jīng)驗，示范操作，將紙巾按紋理方向擰緊，將書包拎起，學(xué)生再次試驗，這次大部分同學(xué)成功了。短短十幾分鐘的試驗，為學(xué)生的寫作注入了新鮮血液，我讓學(xué)生動筆寫作時，他們個個胸有成竹，筆走如飛，半個小時后，一篇篇精彩的文章便從學(xué)生們手中誕生了。
　　三、體驗作文變“虛情假意”為“真情實感”
　　在作文教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受蒼白，缺乏感情，寫出來的文章平平淡淡，不能打動別人，有的甚至編一些假話，寫一些空話、套話。如何讓學(xué)生做到“我手寫我心，我心表我情”呢？我們可以讓學(xué)生在每一次真實的體驗中感受細節(jié)，從內(nèi)心出發(fā)，自然、真實地傾訴自己的喜怒哀樂，所思所感。
　　如六年級習(xí)作有一個內(nèi)容為讓學(xué)生對媽媽說“我愛你”，然后把整個過程記錄下來，并寫下自己的感受。當我把這個習(xí)作要求一公布，學(xué)生就炸開了鍋，議論紛紛。我就勢引導(dǎo)學(xué)生把剛才自己的感受寫下來。有的寫道：“剛聽到這個題目，感覺臉紅心跳，雖然只有三個字，但怕自己開不了口，這太讓人難為情了。”有的寫道：“平時一說到那個‘愛’字就會想辦法避開，今天老師卻要我們對媽媽說，這不是有意為難我們嗎？”有的寫道：“不就三個字嗎，有什么好怕的。”短短幾分鐘時間學(xué)生把這篇作文的開頭寫好了，每一字，每一句都是學(xué)生真實的心理感受，開了個好頭，剩下的就是學(xué)生回家的再次體驗了。第二天我在閱讀學(xué)生的作文時，深受感動。有的學(xué)生善于表達自己的情感比較容易地說出了“媽媽，我愛你”，媽媽的欣慰，自己的喜悅溢于言表；有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時少與家長溝通，實在是難以啟齒，好不容易醞釀了半天才擠出了那三個字，輕松感無與倫比；有的學(xué)生最終還是沒能親口對媽媽說出來，無奈之中用紙條來代替……學(xué)生的體驗、情感原汁原味地表現(xiàn)出來了，沒有矯揉造作，沒有千篇一律，有的只是學(xué)生的真情表達。
　　總之，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以實踐為載體，盡可能地創(chuàng)造和利用條件，豐富學(xué)生內(nèi)心體驗，開闊學(xué)生視野，啟迪寫作思路，為學(xué)生引進源源不斷且流淌著自然情感的活水。
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