《語文課程標準》指出，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。這句話明確地告訴我們，語文是一個人學習、生存和發(fā)展的基礎，是為一個人的可持續(xù)發(fā)展做奠基的。語言文字能力是語文的根本，失去這個根本，語文課程的育人功能就沒了生長點。小學階段語文的奠基作用，說到底就是學生在掌握、運用祖國的語言文字過程中完成的。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！?br/>　　蘇教版小語教材中的識字課，在編排上非常具有科學性和藝術性，抓住這個特點，可以很好地培養(yǎng)學生的語文實踐能力。對于小學生來說，語文實踐的主渠道仍在課堂上——讓學生朗朗地讀書，默默地思考，無拘無束地對話，認認真真地作文。語文教師要在課堂上創(chuàng)造一切機會讓學生直接去接觸語文材料，通過感知、理解、品味、感悟、積累、表達、體驗等一系列語文心理操練，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
　　一、趣味識字
　　在學習活動中，學生不是從零開始的，而是在學齡前已積累了不少感性經驗，還從各種媒體上獲得了大量信息，認識了許多事物。因此，他們對語言的闡釋，應允許有獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。
　　在記憶生字時，我發(fā)現(xiàn)學生有不少獨到的辦法。除了數(shù)筆畫的方法，還有利用形聲字的特點“加一加”、“換一換”、“減一減”，利用會意字的特點“猜字謎”、“編兒歌”，特別是“猜字謎”、“編兒歌”，深受大家的喜愛。如“碧”——“王老師，白老師，坐在石頭上講故事”；“曬”——“太陽高高掛，慢慢向西移”。
　　在這個識字過程中，學生打開了思維的閘門，放飛了思維，主動性得到了充分的發(fā)揮。同時，這也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，增強了學生學習生字的興趣。
　　二、美讀韻文
　　語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。朗讀是直接感受語言、訓練語感的基本方式。朗朗成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調活動的過程。
　　在蘇教版第四冊“識字6”的教學中，我采用循序漸進的辦法指導學生朗讀詞串。（1）正確朗讀，邊讀邊想，在頭腦里浮現(xiàn)出動物的形象。（2）再次朗讀，自讀體會，讀出韻味。（3）指導停頓：詞與詞之間停頓較短，做到聲斷氣不斷；行與行之間停頓長一些，做到氣斷情不斷。（4）整體感悟，練讀全文，注意停頓、語速和語調的變化。這樣，識字課中的詞串就像一首優(yōu)美的小詩，緩緩地淌入學生心田。
　　“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！苯處熢谄綍r有意識地引導學生反復閱讀，一層一層、一級一級地探幽發(fā)勝，必定會使學生在形象感受、內容體驗和理解等方面有所提升，進而在美的情境下點燃學生智慧的火花，促進學生在人格、心理和智慧等方面和諧、健康地發(fā)展。
　　三、看圖說話
　　“識字6”中精美的插圖形象地描繪了一些動物的形體和顏色，與文中表示動物名稱的詞語一一對應。把看圖和激活學生思維、訓練學生說話、幫助學生識字結合起來進行，有助于發(fā)展語言和思維能力。因此，我根據(jù)畫面內容精心設計了這樣的句式：野生動物園里的動物真多呀！美麗的（孔雀）在開屏；____的（ ）在____；____的（）在____；____的（）在____；還有____的（）在____······我最喜愛____，因為____。
　　有了一定的方法，也有了自己的個性選擇，學生由敢學敢說，逐步發(fā)展到善說。
　　四、閱讀積累
　　語文教學要促進學生的語感發(fā)展，使學生的語言從生澀走向鮮活，從貧乏走向豐富，從膚淺走向深刻，還要不斷激活學生的生活積累和閱讀積累。
　　在“識字6”的教學中，學完詞串后，讓學生寫六個帶動物名的成語，喚醒學生相關的閱讀積累，讓學生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發(fā)揮生成。學生經過一番思索后，有了“虎頭蛇尾、鸚鵡學舌、鶴立雞群、指鹿為馬、虎背熊腰、馬到成功”等成語。這些成語積累，除了來自課內的閱讀外，更需要課外的泛讀。只有進行了大量、廣泛的閱讀，學生才能擁有豐厚的語言積累，才能使自己的語言庫存日益充實、豐富。
　　五、知情統(tǒng)一
　　情感是學生有效閱讀的保證和動力。只有把學生的情思引到課文的情境之中，他們才會愿意讀書，才會有情感的釋放。
　　“識字6”介紹的是野生動物的名稱，文本插圖滲透了一種回歸自然、保護野生動的思想。因此，在教學時，我以“闖關奪星”的競爭活動為主線進行（1）“拷貝不走樣”，復習生字，規(guī)范寫字。（2）“心靈對對碰”，把動物與其特點用直線連起來。（3）“成語積累”，寫寫帶動物名的成語，拓展課外知識。（4）“小試牛刀”，看圖寫話，既提高語言表達能力，又增強環(huán)保意識。
　　在闖關過程中，我感覺學生的學習熱情高漲，雖然出現(xiàn)了短時間冷場，但經過及時點撥，學生為了自己的進步，都在扎扎實實地學。在教學過程中，我始終以激勵性語言對學生進行評價，使學生闖關的信心足了，學習興趣也提高了，許多人的發(fā)言更是語驚四座。
　　（責編侯艷星）