識字是低年級的教學重點，也是閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，才能順利地閱讀。然而，識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高學生的識字質(zhì)量，化枯燥為興趣呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
　　一、利用直觀教具幫助學生識字
　　由于低年級學生有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢，他們的認知必須依靠最簡單、最基礎(chǔ)、最直接的認識過程——感知活動來認識世界，他們需要借助視覺、圖形知覺等獲得知識，因此，越是具體形象的東西，越能喚起低年級學生的無意注意。在識字教學中，我根據(jù)學生生活中常見的東西，用好直觀教具。例如：教學生“籠”字。出示實物一根竹子和龍的圖片，然后教師演示在一根竹子下面掛著一條龍，就是燈籠的“籠”字。學生就能把不容易記住的字與具體的物體聯(lián)系起來，新的字就這樣掌握下來了。
　　二、在游戲中，激發(fā)學生識字
　　游戲是符合兒童身心發(fā)展需要的活動，能滿足兒童的多方面發(fā)展的需求，游戲?qū)和泻艽蟮奈?，游戲也是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要善于利用游戲的形式來進行教學。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，教師應(yīng)巧妙利用游戲讓學生樂學、喜學，有主動的學習愿望，能夠主動識字，快樂識字，如將“貼膏藥”、“補補丁”、“摘蘋果”、“對口令”、“找朋友”等游戲，引入課堂，可使學生更好地輕松地學習生字。
　　三、利用謎語，感受識字的樂趣
　　學生對字謎非常感興趣，怎樣才能恰到好處地運用字謎幫助學生識字呢？通常我會先出一些謎語給學生猜，然后再出示一些簡單的好編的字，讓學生自己去編謎語。如：我先出謎語“牛走獨木橋——生”、“翻過兩座山——出”、“一人門里躲——閃”，讓學生猜后，再出一些簡單的好編的字讓學生自己編謎語。學生常常爭先恐后地搶著編。這樣既活躍課堂氣氛又印象深刻地記住了生字，同時也鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，真是一舉兩得。
　　四、利用簡筆畫幫助學生識字
　　小學低年級學生抽象思維能力差，注意力難以集中，因此，可利用簡筆畫手段來喚起學生積極而豐富的再造想象，在他們的頭腦中形成鮮明的形象，從而對所識的字進一步地深刻理解和記憶。我國的大部分漢字是象形字，而這些象形字來源于圖畫，不少字仍保留起初造字的形象，如在教“山石田土，日月水火”等字時，我畫出簡筆，學生依形識字，很快就記住了。又如學習“間”字，我畫一扇門并在門里再畫個太陽，學生就很容易地記住了“間”字，而且會記得很牢。
　　五、在生活中讓學生獲得識字機會
　　識字不拘泥于課堂之內(nèi)，新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！鄙钪杏泻芏嘧R字的機會。怎樣將識字與生活聯(lián)系起來？教師應(yīng)該在生活中多為學生創(chuàng)造識字的有利條件。如我們在生活中會看到各種食物包裝、廣告單、報紙等上面有很多漢字，就可以引導學生將這些字剪下來，編成一本“課外識字本”，這樣學生就可以從中學到的不少的課外漢字了。
　　六、運用競賽幫助學生記住難認難寫的字
　　根據(jù)低年級學生好玩、好動、好勝心強的特點，我采用競賽的方法激發(fā)學生主動識字。如我常常把學生分成四個組，贏的一組可以獲得“識字之王”組。我先將比較難認難寫的字拆開，將偏旁做成蘋果卡片掛在教具的樹上，如“錄”、 “牙”、“羊”、“票”、“采”等，然后把另一半做部首的字做成頭飾分給學生，如“石”、“穴”、“魚”、“風”、“足”等，讓他們到樹上摘下蘋果卡片，然后蘋果卡片與頭飾上的部首合起來就是一個新學的合體字。學生興趣很濃地搶著去樹上找蘋果卡片，這樣不但讓學生認識了難認難寫的生字，也能夠使學生愿意學，積極地學，培養(yǎng)了他們對識字的興趣。
　　總之，小小漢字，奧妙無窮。在課堂中教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，幫助學生識字。在課外，教師也要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字就認什么字，使不同水平的學生有不同程度的提高。
　　（責編夏天）