讓“讀”成為語(yǔ)文課上亮麗的風(fēng)景

　　閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視通過(guò)朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這無(wú)疑是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何提高語(yǔ)文課堂“讀”的效率呢?
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)“情”
　　
　　　許多文章，為了引人入勝，作者都比較注意意境描寫(xiě)。有的在開(kāi)頭揭示故事的廣闊背景，渲染某種濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對(duì)具體事物作細(xì)致而傳神的描繪，激發(fā)讀者的思緒，使之生發(fā)想象和聯(lián)想，得到美感體驗(yàn)；有的在結(jié)尾，對(duì)作品的旨意留白，給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開(kāi)合理想象，使自己入境人情，和作者產(chǎn)生共鳴，從而感受作品的意境美。
　　《再見(jiàn)了親人》這篇課文，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀好。
　　師：1958年，中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離開(kāi)朝鮮回國(guó)。在漫長(zhǎng)的八年中，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當(dāng)我們志愿軍戰(zhàn)士打敗了侵略者，完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子終于不顧人們深重的感情而來(lái)臨時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士深情地說(shuō)——(引讀課題)再見(jiàn)了，親人!
　　師：登上回國(guó)的列車，望著這些可親可敬的親人，望著這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，志愿軍戰(zhàn)士心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，只能反復(fù)地用呼喚的方式來(lái)表達(dá)——
　　生：再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地!
　　師：列車開(kāi)始啟動(dòng)，緊緊拉著的手松開(kāi)了，戰(zhàn)士們多想再看親人一眼呀!他們只好請(qǐng)求啟動(dòng)的列車——
　　生：列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
　　師：列車向前駛?cè)?，遠(yuǎn)望著曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的朝鮮人民，志愿軍戰(zhàn)士們的心在呼喚——
　　生：再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?br/>　　
　　二、重視“品”
　　
　　語(yǔ)文課應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課文，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、旬甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語(yǔ)言的熏陶，努力使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　1.換詞比較
　　如《豐碑》一課，為了能讓學(xué)生體會(huì)到軍需處長(zhǎng)具有舍己救人的崇高品質(zhì)，可用換詞品讀方法。如“忽然他轉(zhuǎn)過(guò)臉向身邊的人吼道”，“吼道”能換成“說(shuō)道”或“喊道”嗎?比較一下這些詞語(yǔ)有什么不同?將軍吼的這句話“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?”能改為“為什么不給他發(fā)棉衣?把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!”嗎?
　　2.抽(省)詞比較
　　在引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、理解內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)或表達(dá)上非常精美的詞語(yǔ)，在朗讀時(shí)可有意漏掉這些詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)比讀之后，學(xué)生就明確知道“省”讀的詞語(yǔ)不但不能“省”掉，還應(yīng)讀好才能很好地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如《豐碑》一課，為了能讓學(xué)生體會(huì)到軍需處長(zhǎng)具有舍己救人的崇高品質(zhì)，同樣可以用去詞比較的方式品讀。(1)他成了一座豐碑。(2)他成了一座晶瑩的豐碑。比較這兩個(gè)句子，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，然后指導(dǎo)學(xué)生品讀這幾個(gè)句子。這樣學(xué)生就能很好地感悟文章表達(dá)的思想感情。
　　
　　三、反復(fù)“引”
　　
　　在語(yǔ)文課本中，很多課文都有點(diǎn)明文章主旨或深化文章主題的語(yǔ)句。充分利用好這些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生一次次誦讀，會(huì)使學(xué)生加深感悟。
　　《梅花魂》這篇課文，“梅花的品格是什么?外祖父為什么那么珍愛(ài)那幅墨梅圖?又為什么把墨梅圖送給我”，這是課文的重點(diǎn)部分。在教學(xué)時(shí)，為了避免繁瑣的內(nèi)容講解分析，我設(shè)計(jì)了“以讀代講、以讀悟情”的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于重點(diǎn)段，我是這樣反復(fù)引讀的：
　　第一次引讀，讓學(xué)生弄清內(nèi)容。
　　(師)這梅花，(生)是我們中國(guó)最有名的花。……(師)一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，(生)總要有梅花的秉性才好!
　　再次引讀，讓學(xué)生通過(guò)接讀弄清“梅花的品格、外祖父為什么珍愛(ài)墨梅圖、外祖父為什么把墨梅圖送給我”。
　　師：我知道了梅花的品格——
　　生：愈是寒冷……最有骨氣的!
　　師：我知道外祖父為什么那么珍愛(ài)墨梅圖——
　　生：幾千年來(lái)……他們就像這梅花一樣。
　　師：梅花是中華民族的象征，玷污梅花就是玷污——
　　生：中華民族的精神。
　　師：我知道外祖父為什么將墨梅圖送給我，是希望我——
　　生：一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
　　這樣引讀，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，更悟出了課文表達(dá)的情感。
　　語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真、以讀為本，這已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。讀是語(yǔ)文課的主旋律，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)“情”、重視“品”、反復(fù)“引”，讓語(yǔ)文課的“讀”有一個(gè)質(zhì)的飛躍，讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)