要想把學生對某些事物的情感遷移到教學內(nèi)容中去，引發(fā)學生對該教學內(nèi)容的情感挖掘和領悟，就要求教師賦予教學內(nèi)容以一定的情感因素，發(fā)掘其隱性情感因素，給學生以情感上的感染，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
　　
　　一、重視自我情感表達。引發(fā)教學內(nèi)容的情感
　　
　　我認為，優(yōu)秀教師之所以能在教學中處于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，與他們的“三愛”(愛教學工作、愛所教學科、愛學生)的態(tài)度有著極為密切的關系。教師只有真正熱愛教學工作，才會從走進教室的那一刻起，便充滿著發(fā)自內(nèi)心的歡欣，激起說不清的親切和甜蜜的感受；只有真正熱愛自己所教的學科，談起它的有關內(nèi)容時才會如數(shù)家珍，在講授中充滿由衷的愉悅，從而使整個課堂的氣氛也隨之充滿了生氣和活力。
　　教師的教學積極性一旦提高了，其教學水平也會得到較好的發(fā)揮，從而更能使學生在教學活動中得到滿足和快樂的情緒體驗。如此周而復始，形成良性循環(huán)，自然能營造師生共樂的教學氛圍，促進學生對知識的把握和對情感的體驗。
　　
　　二、運用言語表情，傳達教學內(nèi)容的情感
　　
　　在課堂教學中，教師應當講究教學語言的生動、活潑、形象，使其富有情趣和感染力，同時還應該有一定的幽默感，使講課語言不僅能傳知，也能傳情，達到科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，發(fā)揮情感的感染功能，讓學生獲得積極的情緒體驗。
　　例如，一位教師在教《十里長街送總理》一課時，用發(fā)自內(nèi)心的對總理的無限熱愛、無限懷念和萬分悲傷的心情表達課文內(nèi)容。她語調(diào)低沉，徐徐入情，句句扣人心弦，將課文中蘊含的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，使學生深受感染，猶如身臨道別總理靈車的人群之中……這位教師用自己扎實的語言功底，在朗讀的過程之中激發(fā)了學生的情感，讓學生獲得了一次緬懷革命領袖高尚品德、情操的情緒體驗。
　　在引發(fā)情感感染的各種方式中，運用表情傳遞情感，同樣有其十分重要而獨特的作用。第一，它可以配合教學言語。更好地幫助教師充分展示其想要表現(xiàn)的情感。第二，它可以通過移情作用，使教師的情感更易引發(fā)學生相應的情緒反映。
　　
　　三、創(chuàng)設教學情景，烘托教學內(nèi)容的情感氛圍
　　
　　情感教學心理學研究指出，要善于用情景來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛，以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感。如果說，教師通過自己的言語表情來引發(fā)學生相應的情緒反映，是在運用以情生情的機制，那么教師通過創(chuàng)設情景來促進學生產(chǎn)生相應的情緒反映，則是在運用情境生情的機制。
　　比如，有位教師在《瀑布》這一課教學中，為了讓學生把握詩歌特有的感情強烈、想象豐富、語言凝練、音韻和諧、節(jié)奏鮮明等特點，利用多媒體導讀片段，讓學生親眼目睹詩中描繪的奇特景象。當學生看到瀑布從高處飛流而下，如珍珠般閃著光亮鑲嵌在高高的青山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，就會真切體會到瀑布的偉大；聽到瀑布一層又一層地涌來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，則又容易使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而使課文中描繪的景物在學生心中“活”起來，產(chǎn)生身臨其境之感。
　　
　　四、注重以疑引趣，挖掘教學內(nèi)容的情感
　　
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煹恼n堂提問，應當抓住課文中那些牽一發(fā)而動全身的關鍵性內(nèi)容，突出問題實質(zhì)。為使學生思維活躍、情緒高漲，在設計課堂提問時，應考慮到學生思維的差異，讓學生“跳一跳摘到桃子”。通過精心設計提問，喚起學生思維、求知的情感，從而設定其需要。
　　如在《軍神》一文的學習中，教師讓學生圈劃出描寫劉伯承的有關語句，然后思考：劉伯承給你什么印象，你是從哪些詞語中感受到的?這樣的提問，可以啟發(fā)學生從多個角度去把握劉伯承這個人物的品質(zhì)。由于學生對各自圈劃的內(nèi)容理解不同，理解層次也就不同。隨著學生參與課堂討論，對語言文字的深入理解，他們的認識將會從有異到求同，從求同到求質(zhì)，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，從而滿足學生思維需要，達到情感體驗。
　　
　　五、激發(fā)想象，體驗教學內(nèi)容的情感
　　
　　對于蘊含隱性情感因素的教材內(nèi)容，教師應通過自己對教材內(nèi)容的加工提煉，讓教材內(nèi)容中所蘊含的隱性情感因素盡可能地得以發(fā)掘，從而使學生獲得相應的情感體驗。這就需要教師和學生通過自己的想象來引發(fā)情感，即“自我情緒觸發(fā)功能”，憑借想象彌補教材內(nèi)容中缺乏的表面情感因素而自行產(chǎn)生情感。
　　例如，在教《蒲公英》一文時，我滿懷激情地說了這樣一段話：“孩子們，我們已經(jīng)和那開放在田間、山坡的蒲公英交上了朋友，了解了許多有關它們的知識。秋天到了，蒲公英的花瓣漸漸落了，花托上長出了潔白的絨球。一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。瞧，小蒲公英種子離開媽媽的懷抱出發(fā)了!同學們，你們愿意和它們一塊兒來一次旅行嗎?咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!”(音樂起，師生簡單律動)這時，學生早已被我的動情描述帶到了風景怡人、開滿蒲公英的野外，展開了想象的翅膀，加強了對作品的感受。
　　重視并加強對小學語文教材內(nèi)容的情感性處理，充分利用教材，通過語文課程來提高學生的語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，這是每一個語文教師的責