語(yǔ)文學(xué)科的母語(yǔ)教育性質(zhì)決定了這樣一個(gè)事實(shí)：教師和學(xué)生具有更多認(rèn)知和感受上的平等性，很多課文，在教師還沒(méi)有教之前，學(xué)生就已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言和情感積累。我們將學(xué)生在身心完全自由、沒(méi)有任何外在壓力的情況下閱讀文章所獲得的體驗(yàn)叫“初始閱讀體驗(yàn)”。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)只有珍視學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正閱讀，對(duì)主體的真正關(guān)注，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧共生，教師與學(xué)生的和諧共處。
　　
　　一、依托矛盾性的初始閱讀體驗(yàn)潛心會(huì)文，豐富認(rèn)識(shí)
　　
　　學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，由于認(rèn)知能力、生活閱歷等方面的原因，肯定存在一定的初始閱讀沖突和障礙，這是無(wú)法回避也無(wú)須回避的，它很可能就是文本閱讀的難點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)引導(dǎo)，緩解沖突，掃除障礙，促使閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。
　　在第十冊(cè)《愛(ài)因斯坦與小女孩》的理解課題環(huán)節(jié)，學(xué)生在援引課外資料介紹愛(ài)因斯坦的生平事跡后都發(fā)出了“愛(ài)因斯坦真?zhèn)ゴ蟆钡母锌欢诔踝x課文后，有一部分學(xué)生提出異議：“愛(ài)因斯坦并不偉大!因?yàn)檎n文有相當(dāng)篇幅描寫(xiě)了愛(ài)因斯坦經(jīng)常外表邋遢，甚至不會(huì)收拾自己的房間，還不如那個(gè)自理自立的小女孩，這樣的人能說(shuō)是偉大的人物嗎?”學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)出現(xiàn)了前后沖突，盡管他們的閱讀是斷直取義，體驗(yàn)是片面膚淺的，但教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定了事，而是靈活機(jī)動(dòng)地把預(yù)設(shè)的研讀重點(diǎn)“愛(ài)因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況”替換成“愛(ài)因斯坦是否為偉大的人物”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞研讀重點(diǎn)潛心會(huì)文，找出描寫(xiě)愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言、動(dòng)作與神情的關(guān)鍵詞、句、段，反復(fù)品悟關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。學(xué)生在與文本、教師的反復(fù)對(duì)話中，對(duì)“愛(ài)因斯坦真?zhèn)ゴ蟆边@一說(shuō)法的認(rèn)識(shí)逐漸豐滿(mǎn)。首先是認(rèn)知上的把握：愛(ài)因斯坦因?yàn)闈撔挠诳茖W(xué)研究，所以不拘生活小節(jié)；因?yàn)槠揭捉?，所以才有了與一位普通小女孩的感人故事。其次是情感上的把握：愛(ài)因斯坦的偉大不僅是擁有卓越的成就，還因?yàn)樗娜烁聍攘ΑＴ俅问钦Z(yǔ)體上的把握：課文描寫(xiě)愛(ài)因斯坦的不拘小節(jié)是為了襯托他偉大的人格魅力。
　　依托矛盾的初始閱讀體驗(yàn)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，鉆研推敲遣詞造句的精當(dāng)，涵泳品味謀篇布局的精到，認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟選材立意的精妙，使學(xué)生的閱讀由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，語(yǔ)文教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
　　
　　二、依據(jù)多元化的初始閱讀體驗(yàn)解讀文本，張揚(yáng)個(gè)性
　　
　　閱讀的實(shí)質(zhì)是文本的意義結(jié)構(gòu)和讀者的意義結(jié)構(gòu)在某一點(diǎn)上的“相遇”，不同的個(gè)體面對(duì)同樣的文本，“相遇”的地點(diǎn)不一樣，心中的“哈姆雷特”也可能不一樣。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地解讀文本，大膽交流各自獨(dú)特的初始閱讀體驗(yàn)，在個(gè)性化的思維和情感活動(dòng)中，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，張揚(yáng)個(gè)性。
　　在第二冊(cè)《放小鳥(niǎo)》的課首環(huán)節(jié)，有位教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“這是一只(　)的小鳥(niǎo)?！钡木涫浇涣鞒踝x感受。也許是給予了他們充分信任，一年級(jí)學(xué)生也開(kāi)始嘗試多角度解讀文本，交流各自稚嫩的初始閱讀體驗(yàn)。有的說(shuō)，這是一只(可愛(ài))的小鳥(niǎo)，因?yàn)樗L(zhǎng)著“綠色的羽毛、黃色的嘴巴、一閃一閃的兩只眼睛”。有的說(shuō)，這是一只(可憐)的小鳥(niǎo)，因?yàn)樗魂P(guān)進(jìn)籠子里，失去了自由。有的說(shuō)，這是一只(傷心)的小鳥(niǎo)。從“給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)。”可以看出來(lái)。也有的說(shuō)，這是一只(幸運(yùn))的小鳥(niǎo)，因?yàn)椤靶▲B(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了”。還有的說(shuō)，這是一只(懂得感恩)的小鳥(niǎo)，因?yàn)椤拔掖蜷_(kāi)籠子，小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)‘謝謝你’，然后飛走了?！薄v觀課堂生成，正是文本充滿(mǎn)童真童趣，才使學(xué)生有了交流初始閱讀體驗(yàn)的欲望；正是教師注重閱讀情境創(chuàng)設(shè)，才使課堂有了多元初始閱讀體驗(yàn)的碰撞；正是教師對(duì)閱讀主體的真正關(guān)注與充分信任，才使學(xué)生的閱讀個(gè)性得以釋放與張揚(yáng)。這多元的初始閱讀體驗(yàn)，為閱讀教學(xué)確立起點(diǎn)，指引方向，拓寬空間。
　　
　　三、憑借期待性的初始閱讀體驗(yàn)順學(xué)而導(dǎo)，升華情感
　　
　　從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生從接觸讀物的第一個(gè)信息(如課題)起，閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了，他會(huì)對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待性的初始閱讀體驗(yàn)，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。作為教師，應(yīng)珍視這期待性的初始閱讀體驗(yàn)，因需而教，順學(xué)而導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程、共度的情感歷程。
　　有位教師給第十冊(cè)《橋》預(yù)設(shè)的課堂探究主題原是“研讀課文關(guān)鍵句段，體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人”，然而一學(xué)生在交流初始閱讀體驗(yàn)時(shí)提出了獨(dú)特見(jiàn)解：課文給人印象深刻的是老漢的形象，卻為什么以“橋”為題?隨后，很多學(xué)生也對(duì)此問(wèn)題表示期待，教師隨即調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)生密切關(guān)注的“課文給人印象深刻的是老漢的形象，為什么以‘橋’為題?”作為探究主題，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一是引導(dǎo)學(xué)生品讀文中簡(jiǎn)要描寫(xiě)村子北面那座橋的僅有三句話，體會(huì)村里這唯一的窄木橋是一座引渡危在旦夕的村民走向安全的生命橋，是一座為公眾利益而不惜轟然倒塌的生命橋。其二是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的有關(guān)語(yǔ)句，在教師、學(xué)生、文本的多向互動(dòng)中感受老漢崇高的人格魅力和燦爛的人性光輝：作為一名村支書(shū)，在勢(shì)不可擋的洪水面前堅(jiān)守崗位，鎮(zhèn)定自若地指揮村民有序撤離，發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)核心作用，他像橋一樣給人安全、令人信賴(lài)；作為一名黨員，在突如其來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，他牢記黨性、不徇私情、舍小家保大家，架起了一座黨員密切聯(lián)系群眾的橋；作為一名父親，在生死攸關(guān)之際，他舐?tīng)偾樯?，舍己為子，像橋一樣鞠躬盡瘁，死而后已。其三是指導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的誦讀中升華情感，獲得啟迪，解決初始閱讀疑問(wèn)。其四是相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟利用環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛，突出人物形象的表達(dá)方法。
　　珍視初始閱讀體驗(yàn)，給予了學(xué)生自由多元的精神空間和自主探究的現(xiàn)實(shí)可能，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注和生命活動(dòng)的尊重。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)真正煥發(fā)出生命活