《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。然而，學(xué)生的生活經(jīng)驗畢竟很少，對生活的體驗也相對較少，要讓學(xué)生挖掘出文本中相對較抽象的思想內(nèi)涵，教師就要解讀文本，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵。
　　
　　一、猜想導(dǎo)入
　　
　　猜想導(dǎo)入，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)語文的一種重要方式。語文猜想實際上是一種語文想象，是人的思維在探索教學(xué)規(guī)律本質(zhì)時的一種策略。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，運用猜想導(dǎo)人可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅強意志，在開拓學(xué)生知識面的同時，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的目的。如灌云縣伊蘆中心小學(xué)楊永美老師的一節(jié)《放飛小鳥》，她就很好地抓住了小鳥的情感。
　　教師出示掛圖，圖中是一只關(guān)在籠子里的小鳥。
　　老師：同學(xué)們，你們看到了什么?
　　學(xué)生：一只被關(guān)在籠子里的小鳥。
　　老師：小鳥應(yīng)該是在天上飛的，可它卻被關(guān)在籠子里，你能猜一下，這只小鳥的心情怎么樣?它會想些什么?說些什么?
　　學(xué)生們議論紛紛，有的說小鳥會傷心難過，有的說小鳥會哭泣，有的說小鳥會很想它的媽媽，有的說小鳥會哀求小朋友放了它……
　　這一段的導(dǎo)入，教師沒有教課本，而是看圖悟情，學(xué)生深刻體會了小鳥的那種失去自由后的傷痛欲絕，情真意切。在接下來的“從課文中找出具體描寫小鳥傷心的句子”以及指導(dǎo)朗讀中，過渡自然，一切如高山流水，潺潺流出。
　　緊接著，教師就圖又設(shè)計了一個問題：如果將小鳥送給你，你打算怎么做?引發(fā)學(xué)生討論，總結(jié)出愛鳥的情感。
　　最后，學(xué)生再次猜測：你覺得小鳥現(xiàn)在的心情怎樣?會怎樣表達自己的感激之情?
　　學(xué)生暢所欲言，盡力發(fā)表自己的想法，愛鳥之情呼之欲出。
　　你看，這一節(jié)課皆由導(dǎo)入的圖、導(dǎo)入的情感統(tǒng)領(lǐng)，直接挑破了重難點，將整個課堂教學(xué)定格在小鳥的“傷痛”與“快樂”之間，使教學(xué)過程形成了一個版塊，簡潔明了。
　　
　　二、扼斷導(dǎo)入
　　
　　強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，還能激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。有許多詩詞的教育意義非常深刻，按正常的教學(xué)流程，先講古詩，后引申出其中的深刻含義，學(xué)生很難理解，使得課堂教學(xué)非常沉悶，甚至有令人窒息的感覺。如我在教學(xué)《觀書有感》過程中，開辟了教學(xué)古詩詞的新途徑。
　　上課前，我先在黑板上板書“聰明”一詞，問：“同學(xué)們，你們想變得聰明一點嗎?”
　　學(xué)生：“想?！?br/>　　教師：“那你們有什么好方法可以讓自己變得聰明呢?”
　　“多讀書?！?br/>　　“多看電視?！?br/>　　“向老師、同學(xué)學(xué)習(xí)?！?br/>　　“多看課外書。”
　　我將這些都寫在黑板上，然后突然扼斷學(xué)生的思路，告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的是古詩《觀書有感》。這樣的設(shè)問及“聰明”一詞激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可學(xué)習(xí)的又是另外的內(nèi)容，給學(xué)生以意猶未盡的感覺和許多疑問，讓其覺得老師非常反常，對老師產(chǎn)生了懷疑、不解。同時，這又間接地告訴了學(xué)生《觀書有感》的教育意義，為接下來的課堂教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　這樣，學(xué)生的課前疑問就解決了，導(dǎo)入與正文聯(lián)系在了一起，使被堵塞的情節(jié)豁然開朗，課堂教學(xué)也成了一個整體，一箭三雕。同時，學(xué)生很容易就將詩與教育意義融會貫通，教學(xué)重難點一下子就突破了。
　　
　　三、課題導(dǎo)入
　　
　　課文題目是課文的眼睛，具有高度的概括性，抓住它的特點進行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。有些課文是記敘文或說明文，教學(xué)這類課文時，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之?dāng)U展成一個句子，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，達到教學(xué)目的。
　　如我聽過孫雙金老師的《老人與海鷗》教學(xué)片段：
　　(新課開始，教師直接導(dǎo)入課題)
　　教師先板書課題：老人與海鷗
　　(學(xué)生齊讀課題)
　　師激發(fā)學(xué)生：老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事呢?
　　學(xué)生自由朗讀課文，教師引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路，概括課文主要內(nèi)容。
　　緊接著，回到課題，將課題中的“與”擦掉，換成橫線，再設(shè)問：
　　老人___海鷗(愛、喜歡、喂……)
　　海鷗____老人(依戀、泣送、懷念……)
　　學(xué)生再次閱讀課文，在橫線上填上合適的詞語。學(xué)生填的詞語有許多，大部分都是自己在課外積累的。突出了老人與海鷗間的情感。
　　對課題的多處拓展，豐富了學(xué)生的詞匯量，也使其領(lǐng)悟了人物的感情；將文本中的事件有機地聯(lián)系在一起，給了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生沉浸在海鷗和老人的情感之中，依戀之情讓人感