預(yù)習(xí)，就是學(xué)生課前的自學(xué)活動(dòng)，指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的效果，將直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，已具有一定閱讀能力的高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)常常走馬觀花或是胡亂摸索，造成課堂的效率低下。那么，在新課程理念下，要做好課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其主動(dòng)、自信地參與到課堂教學(xué)中。
　　
　　一、尋找切入點(diǎn)。理清作者的思路
　　
　　葉圣陶在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章，作者都會(huì)按照一定的思路去寫。預(yù)習(xí)時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，去理清作者的思路，整體把握文本的脈絡(luò)，即把文本讀薄，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)完整的、初步的印象。
　　例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生首先把課題作為切入點(diǎn)，緊緊圍繞文本的課題去設(shè)計(jì)：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目?這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎?文章圍繞“半截蠟燭”寫了什么內(nèi)容?讓學(xué)生形成閱讀期待后，然后再讀課文，并完成提示：課文先寫……，接著寫……，然后寫……，最后寫……以此引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，學(xué)生很快就梳理了全文的線索，使教學(xué)達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果。
　　重點(diǎn)段是全文的核心所在，抓住重點(diǎn)段可以幫助學(xué)生理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生整體把握，依本課的文眼去理清主線，用心分析，緊緊抓住引領(lǐng)全文的中心句為預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)，即“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神”。學(xué)生通過(guò)中心句對(duì)文本產(chǎn)生感悟，逐步體會(huì)到劉伯承那鋼鐵般的毅力，知道他不是一位普普通通的軍人，而是一位了不起的軍神。預(yù)習(xí)時(shí)，若有學(xué)生不能理解，可以把不理解的內(nèi)容記在預(yù)習(xí)筆記上，上課時(shí)再把它弄懂。
　　
　　二、根據(jù)文后思考題，抓住字詞突破難點(diǎn)
　　
　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都有課后的思考題。思考題往往暗示著課文的重難點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要學(xué)生帶著課后提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。遇到關(guān)鍵的字、詞、句，就用相應(yīng)的符號(hào)把重點(diǎn)詞句圈畫出來(lái)，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句最能本質(zhì)地表現(xiàn)全文的內(nèi)容。
　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生首先讀本課的文后思考題3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭時(shí)是怎樣與德軍周旋的……再去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求：作者寫了伯諾德夫人、杰克、杰奎琳什么特點(diǎn)?對(duì)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的描寫是怎樣的?請(qǐng)把動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)畫出來(lái)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。先在書上做記號(hào)并試著完成以下填空：
　　當(dāng)____時(shí)，伯諾德夫人____(怎么做)____ (結(jié)果怎樣)
　　當(dāng)
　　時(shí)，大兒子杰克____ (怎么做)____(結(jié)果怎樣)
　　當(dāng)____時(shí)，小女兒杰奎琳____(怎么做)____ (結(jié)果怎樣)
　　“真正有效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上”。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，就已經(jīng)畫出文本人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)了，再完成教師設(shè)計(jì)的完形填空，就在層層遞進(jìn)中逐步讀懂了：在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國(guó)家利益為重，靠自己的機(jī)智、勇敢成功地保住了蠟燭中的機(jī)密，他們是多么愛(ài)國(guó)的一家人啊!這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
　　
　　三、展開(kāi)想象，試著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。預(yù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ)，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能更好地理解文本。六年級(jí)課文《聶將軍與日本小姑娘》的文后習(xí)題3，就為學(xué)生對(duì)課文“補(bǔ)白”的習(xí)作訓(xùn)練提供了契機(jī)：展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美惠子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景，然后再寫下來(lái)。
　　學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，再聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)想象，讓課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面并加以分析和歸納，試著動(dòng)筆，把40年后美惠子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景寫一寫。這樣，透過(guò)文字的表面，通過(guò)補(bǔ)白，既充實(shí)了課文的內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，又幫助他們走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界去體會(huì)文章的思想感情。
　　
　　四、單元聯(lián)系點(diǎn)不容忽視
　　
　　預(yù)習(xí)課文前，先看看此篇文章與本單元其他課文的聯(lián)系，能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。
　　例如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第12課《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)是這樣做的：首先讓學(xué)生自己讀課文，然后再讀讀本單元習(xí)作4的要求——自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊觀察邊作記錄，然后將實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫下來(lái)。想一想它們之間有什么相同之處，再根據(jù)表格的要求邊讀邊思考，預(yù)習(xí)完課文后就嘗試著做一做。
　　學(xué)完本課后，我又以同樣的方式要求學(xué)生去預(yù)習(xí)習(xí)作4，即“做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)”，并寫下表格的內(nèi)容。結(jié)果，不論是我檢查《夜晚的實(shí)驗(yàn)》的預(yù)習(xí)效果，還是上習(xí)作4的指導(dǎo)課，學(xué)生的思路都很快被打開(kāi)，回答踴躍，很有見(jiàn)地……這兩次的語(yǔ)文課堂教學(xué)都收到了意想不到的效果。
　　
　　五、發(fā)散思維，學(xué)著與作者換位思考
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。預(yù)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去想事情、抒情感，更能幫助學(xué)生與作者的內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文本的人物形象。
　　例如，預(yù)習(xí)六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：如果我是這篇文章的作者維克多·雨果，我的思路是什么樣的?最后一個(gè)自然段定寫“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這段話在整篇文章中起到了什么作用?還有別的寫法嗎?這樣寫好在哪里呢?
　　這樣的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使他們超越了自我角色，設(shè)身處地站在作者的位置上，經(jīng)歷了一把將心比心的體驗(yàn)過(guò)程，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在課堂上，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地結(jié)合教師的授課去獲取答案，這既加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的效果，又讓學(xué)生獲得了更廣的思想空間。
　　
　　六、加大信息量，有效進(jìn)行課外閱讀
　　
　　在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)只圍繞課文轉(zhuǎn)，回答單一，沒(méi)有亮點(diǎn)，很少能跳出文本、超越文本。我想，這其中的一個(gè)原因就是學(xué)生的信息量太少。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀視野引向課外，進(jìn)行充分的閱讀。閱讀面大了，思路就會(huì)拓展，就能從中獲取大量豐富的知識(shí)?！安环e跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江?！?，說(shuō)的就是這個(gè)道理。預(yù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》時(shí)，把課外閱讀延伸至她的整部自傳作品——《假如給我三天光明》；預(yù)習(xí)冰心奶奶的《只揀兒童多處行》(五年級(jí)下冊(cè))時(shí)，把課外閱讀向她的其他作品延伸——《再寄小讀者》、《小桔燈》、《我們把春天吵醒了》……這樣，學(xué)生既能對(duì)一部作品、某個(gè)作家有比較全面的了解，同時(shí)又?jǐn)U大了知識(shí)面，獲得了豐富的知識(shí)積累，在課堂回答中才能做到“厚積薄發(fā)”。正如詩(shī)人郭沫若所言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這樣，我們的課堂就更顯精彩、飽滿。
　　文章的內(nèi)容與時(shí)代背景和作者的寫作背景緊密聯(lián)系，這是眾所周知的。引導(dǎo)學(xué)生查閱與文本相關(guān)的資料，如作者的介紹、寫作的背景、主人公的資料等，這些能幫助他們更好地理解文本。引導(dǎo)學(xué)生把文本讀厚，對(duì)全篇文章有充分的了解，他們就更能從容地把握文章的主旨。
　　例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)(上)的《詹天佑》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但是對(duì)詹天佑修筑京張鐵路時(shí)所處的社會(huì)背景了解甚少。事情發(fā)生在一百年前，遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生僅僅憑借課文內(nèi)容無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。學(xué)生通過(guò)查閱背景資料，充分地了解到，其實(shí)詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)面臨的最大困難并不是自然環(huán)境的惡劣，而是帝國(guó)主義國(guó)家的重重阻撓。這樣，學(xué)生就比較容易地體會(huì)到外國(guó)人對(duì)中國(guó)人修筑鐵路的嘲笑，以及詹天佑不怕困難而勇敢接受修筑鐵路任務(wù)的品質(zhì)，從而很好地突破了這一個(gè)難點(diǎn)。
　　總之，課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中上好新課的基礎(chǔ)，它是連接“教”與“學(xué)”的重要橋梁。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，使課前預(yù)習(xí)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能更加扎