優(yōu)化評價促進發(fā)展

　　一、注重評價語言的準確性，強化知識的落實
　　
　　《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”同時還指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價?！币虼耍谡n堂教學中，對學生的發(fā)言給予及時而準確的評價應(yīng)是教師的職責，是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是通過教學反饋，調(diào)整教學方法及教學內(nèi)容的重要依據(jù)和出發(fā)點。
　　如一位教師在指導學生根據(jù)提供的畫面(航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意)練習用“無邊無際”造句，問：“他是誰呀?”學生興奮地直呼楊利偉其名時，教師說：“對呀。小朋友說話要有禮貌，他是?”這樣先肯定，然后委婉指出小朋友說話要有禮貌，聰明的孩子們馬上領(lǐng)悟，異口同聲地說：“楊利偉叔叔!”當有一位學生說“楊利偉叔叔在無邊無際的太空中邀游”時，教師先是夸獎：“講得多好啊!能用上‘遨游’這個詞。”然后循循善誘，用商量的口吻提出更高的要求：“哎，想想楊利偉叔叔是怎么飛上太空的呢?如果你能把這個意思也說進去，這個句子就說得更好了。試試看!’，這樣的評價語，準確有效，針對性強，學生的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著教師預設(shè)的目標邁進。學生能很快說出“楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中邀游”等更好的句子。
　　教師課堂評價語要簡潔。語言如果噦嗦，拖泥帶水，猶如良莠并生，招該表達的思想感情淹沒在莠草之中，就會大大降低表達的效果。新課程提倡盡可能多地把課堂留給學生，呈現(xiàn)學生思維和語言學習的過程，因此要避免啰嗦，避免無意識地重復學生語言，以免打亂學生的思維邏輯。對于要強調(diào)的知識點則要講得明白，不模糊，讓學生聽得清楚。
　　
　　二、注重評價語言的多樣性，提升學生學習的能力
　　
　　著名教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導，應(yīng)更多地從內(nèi)容方面去點撥和啟發(fā)。
　　請看2008年第七屆全國青年教師閱讀教學觀摩獲得特等獎的安徽的王小紅老師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一課時的一個片段。
　　師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢?我們請同學來讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方都畫下來。
　　生1：12歲的那年，周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊!”
　　“為什么?”周恩來不解地問。
　　師：讀得很好。
　　生2：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!”
　　“那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。
　　“為什么?中華不振啊!”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
　　不久，周恩來進了東關(guān)模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他一定要親自去看個究竟。
　　師：“驅(qū)使著他”，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。
　　生3：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
　　師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀?請你讀。
　　生4：從租界回來以后，同學們常?？吹街芏鱽硪粋€人在常思那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書?”
　　同學們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書。”有的說：“為做官而讀書?！币灿械恼f“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……
　　師：是不是只有這些答案?
　　生5：不是，因為后面有省略號。
　　師：后面的誰愿意讀?
　　生：都舉手。
　　師：這么多啊，還是請你讀吧。
　　這是王老師在指導學生初讀課文進行整體感知的一段課堂實錄。在這個環(huán)節(jié)的教學中，王老師一共請了四名學生來讀書，也總共進行了四次讀書的評價。從實錄中我們可以看到老師每次評價的語言都因人而異，很有針對性。這些評價語時而是對學生的鼓勵進行有目的引導，時而是對后面課文內(nèi)容的提領(lǐng)。整個教學環(huán)節(jié)看似簡單但并不簡約，在教師這些豐富多元而有針對性的評價語的引領(lǐng)下，學生讀得很有興趣，表現(xiàn)一個比一個好。
　　總之，課堂教學是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，面對一個個有豐富情感和個性的“人”，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)個體潛能發(fā)揮的重要因素。
　　
　　三、注重評價語言的激勵性，激發(fā)學生學習的熱情
　　
　　《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導?！苯處煵荒芰邌葙p識與贊許，如及時送上充滿激勵的評價語能讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。例如教學《找春天》一課，一學生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧”這一自然段時，我夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的音符，請你再帶領(lǐng)大家讀讀吧!”頓時她變得更自信，從她更為精彩的朗讀中我感覺到她油然而生的自豪感。同時，班里的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，這一夸獎可謂一舉兩得。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。
　　“語言不是蜜，但是可以粘東西?！庇行У恼n堂評價語言是將文本、學生和教師拉近，使三者渾然一體、自然天成的潤滑劑，每一位教師都要充分認識課堂評價語的價值，不斷錘煉教學用語，研究語言藝術(shù)，用語言彈奏出美妙動人的樂曲，這樣才能激勵學生積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標，促進學生長足發(fā)