隨著新課程改革的深入，語文閱讀教學(xué)變得更加靈活、開放。為了教學(xué)的需要，教師往往引入一些與教學(xué)文本相關(guān)的資源。它看似課堂的點綴，卻起到了錦上添花或推波助瀾的作用。如何在閱讀教學(xué)中將補充資源與文本資源有效結(jié)合，充分發(fā)揮其作用，值得大家思考。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些膚淺的想法。
　　
　　一、對比閱讀，感受名著語言魅力
　　
　　現(xiàn)行教材中，都會選取一些古典名著中的有關(guān)章節(jié)改編成故事，目的是讓學(xué)生感知古典名著的語言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，接受中國經(jīng)典文化的熏陶。
　　比如，《三打白骨精》文章開頭這樣寫道：“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”文章簡略地作了環(huán)境描寫。教學(xué)時，可以選取《西游記》原著中的片段進行補充?！疤粕畮熗剿娜藖淼揭蛔呱角?，看不盡峰巖重疊，澗壑(he)灣環(huán)，虎狼成陣走，麂(ji)鹿作群行。無數(shù)獐(zhang)(ba)鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)……萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒!”原著短短的幾句話，突出地展現(xiàn)了自然環(huán)境的險惡，山勢險峻，野獸無數(shù)，這樣的環(huán)境人是不可能居住的，為下文妖怪白骨精的出現(xiàn)埋了了伏筆，同時也暗示了唐僧四人西天取經(jīng)的艱難。通過與原著的對比閱讀，學(xué)生能從原著的字里行間中自然地感悟到古典名著的語言魅力，對白骨精的陰險狡猾的體會也會水到渠成。教學(xué)伊始，引入這樣的教學(xué)資源，提高了閱讀文本的起點，為整篇文章的教學(xué)打下了一個堅實的基礎(chǔ)，也大大激發(fā)了學(xué)生去讀原著，讀名著的興趣。
　　
　　二、變薄為厚，豐富學(xué)生情感體驗
　　
　　有些文本的語言表現(xiàn)力不夠，學(xué)生受年齡、知識、心智的影響，對文本的解讀往往不夠深刻，淺嘗輒止，對人物情感的把握不夠到位，體驗不深入。
　　譬如，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》中寫道：“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑?！彼抉R遷為什么要為將軍辯護?又是怎樣辯護的?課文沒有寫，教學(xué)時可以引入司馬遷寫給朋友的書信《報任安書》中的一個片段：“李陵兵敗后，皇上為此吃飯不香，上朝不樂，大臣憂慮恐懼，不知道該怎么辦。我看到皇上的悲戚哀傷，真心想獻(xiàn)上自己的懇切忠誠。于是我寬慰皇上說：‘李陵平時與軍官們在一起，甜美的食物自己不吃，分東西自己少要，能使人們拼死為他效力，古代名將，也不能超過他。李陵雖然兵敗陷身匈奴，看他的心意，將來等到合適的時機報效漢朝。事情已經(jīng)無可奈何，他消滅了那么多敵軍，這戰(zhàn)功也足能顯示給天下了?！?br/>　　該片段填補了課文的一個認(rèn)知盲點，為學(xué)生對課文作深入地探究與解讀提供了依據(jù)，還原了部分歷史，充實了文本，弄清司馬遷的好心沒有得到好報，反而入獄受了酷刑。學(xué)生對司馬遷的內(nèi)心的恥辱與悲憤便能夠透徹理解，深刻體驗了。這樣便將書讀厚了。
　　
　　三、有機穿插，揣摩作者內(nèi)心世界
　　
　　閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生個體對文本的獨特感悟。即使文本中的內(nèi)容較為深奧難懂，教師也不應(yīng)該簡單地越俎代庖，剝奪學(xué)生感悟的機會，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生自己撥開云霧，看到柳暗花明。
　　比如，柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。對于中年級的學(xué)生來說，詩意的理解并不難。但是，對詩的意境的揣摩，對作者內(nèi)心世界的揣度有一定的難度。只能感受到老翁的孤獨，意境的悲涼。這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?教學(xué)時，可提供柳宗元寫這首詩的背景資料M+DEPEmgxTyCB+Jr31ptKu2XJz6Nq7hu7XxHwEeemRI=：
　　柳宗元31歲在長安任官，他與宦官、豪族、舊官僚進行了尖銳的斗爭。后來革新失敗，被貶永州。永州地區(qū)十分荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母親、堂弟、表弟。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位和尚的幫助下，在寺廟寄宿。由于生活艱苦，到永州沒到半年，他的老母親便離開了人世?！督肥橇谠谟乐輰懙摹?br/>　　引入與這首詩歌相關(guān)聯(lián)的課外資源，無疑可以給學(xué)生搭設(shè)了一個摘取到果子的臺階。學(xué)生了解了詩人的生平和時代背景后，明白了詩中的老翁其實就是詩人自己，自然地就領(lǐng)悟到了詩人的內(nèi)心世界——千萬孤獨。這樣，聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，學(xué)生對這首詩的理解就達(dá)到了新的高度。
　　
　　四、承接原文。升華文本思想內(nèi)涵
　　
　　好多教材的延續(xù)，學(xué)生讀不到。教學(xué)行將結(jié)束時，可以適時提供與教材相關(guān)的背景資料來開闊學(xué)生的閱讀視眼，進一步走進作者的情感世界，升華文本的思想內(nèi)涵。
　　譬如《月光啟蒙》，文章最后深切地表達(dá)了對給予自己啟蒙教育的母親深深的感激與懷念之情。字里行間，情真意切，文字戛然而止，形成了文章的一個高潮。為了使情感升華，教學(xué)時，可以引入作者多年后回老家看望母親時，見到的一番情景：
　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。(《往事如歌——月光母親》)
　　語句不長，感人肺腑，學(xué)生領(lǐng)略到的不僅是感激和懷念，更多的是傷感。語文是特別講究情感的，在教學(xué)結(jié)束之際，適時將情感進行升華，使之成為課堂的一個亮點。文字與學(xué)生心靈共振，情感自然流淌，達(dá)到高潮。并且就此結(jié)束課文，讓學(xué)生沉浸在情感的余韻里，達(dá)到一種至高無上的語文境界。
　　總之，教師要充分對文本進行有效解讀，尋求有效教學(xué)資源，充分考慮文本和學(xué)生的實際需要，精心預(yù)設(shè)，適時呈現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮補充資源的優(yōu)勢，才能切實提高課堂教學(xué)效