飛機(jī)起航，帆船出海，都有一個(gè)起點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)也有一個(gè)起點(diǎn)，那這個(gè)起點(diǎn)在哪里呢?沈大安先生說(shuō)：“要上好課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)在文本解讀，因此，教師首先要靜下心來(lái)，潛心涵詠，從語(yǔ)言文字入手，通過(guò)對(duì)文本的解讀，把握教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。我們語(yǔ)文教師，可以從哪些視角去解讀文本呢?不妨從以下視角開(kāi)始。
　　
　　一、從作者視角，體悟文本的內(nèi)在意義
　　
　　不同作者的文章展示著不同作家的風(fēng)格和人格魅力，偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無(wú)盡之意于有限之文。從作者的視角，把握文本的內(nèi)在意義，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要。通過(guò)坦然地與作者交流，走近作者，領(lǐng)會(huì)其神旨，對(duì)于把握文本內(nèi)涵十分有利，它可以幫助教師確定情感基調(diào)，確定教學(xué)思路，確定品讀重點(diǎn)。
　　[案例描述一]《生命生命》一文，作者杏林子用“飛蛾求生”、“瓜苗破殼”和“傾聽(tīng)心跳”這三個(gè)小故事展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。就文本而言，文章說(shuō)的是幾個(gè)小故事，但透過(guò)文本語(yǔ)言，我們卻可以感受到蘊(yùn)含其中的生命教育意義。至于生命到底是什么?杏林子曾說(shuō)過(guò)：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)槲宀拾邤痰暮?。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”她也曾說(shuō)過(guò)：“除了愛(ài)，我一無(wú)所有?！睈?ài)，貫穿了她的一生。雖然自己的生命是那樣的脆弱，但她格外珍惜。我們可以從作者“愛(ài)”的視角，去解讀文本，領(lǐng)會(huì)生命的內(nèi)涵。這種對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)，也是文本蘊(yùn)含的價(jià)值。
　　
　　二、從編者視角，把握文本的教學(xué)目標(biāo)
　　
　　編者編寫(xiě)教材都有一定的意圖，教師可從編者的視角去適度解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。編者的編寫(xiě)意圖一般體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課后思考題、略讀課文的自學(xué)提示等地方。
　　1.巧用導(dǎo)語(yǔ)，整體解讀文本
　　單元導(dǎo)語(yǔ)既提綱挈領(lǐng)總起了本單元的教學(xué)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。教師可以從編者提供的單元導(dǎo)語(yǔ)人手，整體解讀文本，將導(dǎo)語(yǔ)作為一種教學(xué)內(nèi)容來(lái)引讀。
　　[案例描述二]四年級(jí)下冊(cè)第五單元導(dǎo)語(yǔ)：生命是寶貴的，也是美好的。磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小苗，絕境中奮力求生的飛蛾，花叢中感受春光的盲姑娘……這一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面都展示著他們對(duì)生命的熱愛(ài)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞語(yǔ)。如果有條件，還可以去搜集、了解更多熱愛(ài)生命的故事。這則導(dǎo)語(yǔ)分為兩塊內(nèi)容：(1)本單元的主題——熱愛(ài)生命。(2)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，即體會(huì)文中含義較深刻的詞句。教師應(yīng)以此為方向，解讀文本。
　　2.巧用課后習(xí)題，把握文本解讀的重難點(diǎn)
　　課后習(xí)題凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教與學(xué)的思路，往往是對(duì)一篇課文教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，是“編者意圖的集中體現(xiàn)”(袁微子)。因此，解讀文本時(shí)教師應(yīng)對(duì)課后思考練習(xí)進(jìn)行分析，明白其意圖。一般地講，可以從三個(gè)方面來(lái)思考：一是它們指的是什么，讓我們干什么；二是為什么要進(jìn)行這一思考與練習(xí)，即弄清其訓(xùn)練的目的；三是思考練習(xí)與目標(biāo)體系的關(guān)系。
　　[案例描述三]《生命生命》課后有三個(gè)習(xí)題和一個(gè)小練筆提示：(1)課文對(duì)我很有啟發(fā)，我要好好讀一讀并背下來(lái)。(2)作者從三個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考。讓我們聯(lián)系生活，交流交流對(duì)課文最后一段話的理解。(3)課文中的一些句子有很深的含義，讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。(4)小練筆：我想把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。以上的課后思考練習(xí)題，為教師展示了兩大板塊的教學(xué)重點(diǎn)：(1)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練要求：好好讀一讀，背下來(lái)；抄寫(xiě)句子與寫(xiě)感受。(2)體會(huì)文中含義很深的句子。如“我可以好好地使用它。也可以白白地糟蹋它”。這樣的句子在文童中比較多，是教學(xué)的重點(diǎn)。教師如果在解讀文本時(shí)作了具體的分析和研討。就可以得心應(yīng)手，不會(huì)失之偏頗了。
　　3.巧用略讀課文的自學(xué)提示，領(lǐng)悟略讀課文的教法
　　略讀課文中的自學(xué)提示也體現(xiàn)了編者的意圖，文童的思路、學(xué)習(xí)方法等。
　　[案例描述四]《萬(wàn)年牢》這篇略讀課文前面有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠(chéng)信，做到了以誠(chéng)待人。下面這篇課文，講述了另一個(gè)父親真誠(chéng)地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的體會(huì)。這段提示語(yǔ)，既承接了前面課文的中心，又體現(xiàn)了本單元以誠(chéng)待人的主題；既提出了略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法—先默讀，再思考，最后交流討論，又概括地提出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即課文講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。教師應(yīng)通過(guò)自學(xué)提示對(duì)文本進(jìn)行解讀，合理取舍并有所側(cè)重。
　　
　　三、從語(yǔ)文視角，把握文本的教學(xué)價(jià)值
　　
　　語(yǔ)文課是以語(yǔ)言文字作為特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，把對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用作為核心能力，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為特定目標(biāo)的學(xué)科。因而在文本解讀中，必須致力于有重點(diǎn)地選擇、組織語(yǔ)文知識(shí)——對(duì)字、詞、旬、段、篇的學(xué)習(xí)積累；整合相關(guān)的語(yǔ)文能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟。
　　1.關(guān)注語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)
　　教師首先靜下心來(lái)，潛心涵詠。涵詠必須從語(yǔ)言文字人手。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”作者一般不會(huì)在文本中重要的地方加著重號(hào)，所以對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能輕易放過(guò)，仔細(xì)推敲作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，為什么用這樣的方式表達(dá)，而不用另一種表達(dá)方式。
　　[案例描述五]教學(xué)《生命生命》時(shí)，課文快學(xué)完了，我說(shuō)，不同的人對(duì)生命有不同的感悟，同學(xué)們對(duì)生命的理解也是不同的。如果給課文題目加上標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加?為什么?學(xué)生圍繞課題，結(jié)合自己的感悟，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。生命的意義要學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)。通過(guò)給課題加不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，更好地促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生感悟生命。
　　2.挖掘語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)
　　學(xué)生語(yǔ)文能力的形成體現(xiàn)在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。文本中有許多空白處、概括處都是提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在解讀文本的過(guò)程中，要善于挖掘這些語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。
　　[案例描述六]《蝙蝠和雷達(dá)》一文中的第四、第五兩段文章，重點(diǎn)介紹了科學(xué)家做了三次試驗(yàn)。第一次試驗(yàn)，作者介紹得比較具體完整，第二次和第三次只是把試驗(yàn)的不同處和重點(diǎn)的介紹出來(lái)了，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單、概括。教師在解讀文本時(shí)，要善于挖掘這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話，仿照第一次試驗(yàn)的過(guò)程，具體介紹第二次、第三次的試驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在介紹試驗(yàn)的過(guò)程中提升了學(xué)生表達(dá)能力、想象能力等。
　　3.捕捉師生情感的生發(fā)點(diǎn)
　　語(yǔ)文不是無(wú)情物，其豐富的情感因素洋溢在字里行間。讀著讀著，我們時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而悲從中來(lái)，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而心靜如水……師生與文本對(duì)話的過(guò)程，就是心靈碰撞、共鳴的過(guò)程。在文本中，這樣的情感生發(fā)點(diǎn)是很多的。
　　[案例描述七]在《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文中，“我們”和爸爸有個(gè)相約，等爸爸凱旋的那一天，“我們”帶著最美的鮮花迎接他。這里就有個(gè)情感的生發(fā)點(diǎn)：這一天終于來(lái)了，“我們”捧著鮮花如約來(lái)了?！拔摇眱?nèi)心的那份喜悅不言而喻?！拔覀儭比缂s而來(lái)，看到的卻是鮮血染紅的征衣、浸滿了凝固的血的手表、覆蓋著國(guó)旗的遺體……看不到的是……此時(shí)此刻，“我”內(nèi)心的悲痛油然而生。這份悲痛之情在師生之間引起了強(qiáng)烈的共鳴。教師可捕捉類似的情感生發(fā)點(diǎn)，把情景還原，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
　　
　　四、從學(xué)生視角，把握文本的教學(xué)“三點(diǎn)”
　　
　　兒童是教育的原點(diǎn)，我們的教育教學(xué)都是圍繞兒童展開(kāi)的。我們常說(shuō)，備課不僅僅是備教材，更重要的是備學(xué)生。古人云：“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。”因此教師解讀文本時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的視角進(jìn)行文本解讀。
　　1.立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
　　教師解讀文本時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。哪些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的；學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了怎樣的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，哪些是學(xué)生不懂的，需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的，都要掌握。
　　[案例描述八]《和我們一樣享受春天》一文，四次提到“這究竟是為了什么”，學(xué)生通過(guò)朗讀，結(jié)合本單元前面三篇文章的學(xué)習(xí)就能理解了。像這樣，學(xué)生通過(guò)自讀感悟能讀懂的，教師就不要做過(guò)細(xì)的解讀了。
　　2.探究學(xué)生理解的疑難點(diǎn)
　　許多文本的人文性比較強(qiáng)，其中有不少語(yǔ)句含義深刻，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不難理解，但是對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱、理解能力不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)其中的內(nèi)涵有一定的難度。為此，教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)把學(xué)生理解的疑難點(diǎn)作為一個(gè)重點(diǎn)。
　　[案例描述九]在《自然之道》一文中，體會(huì)“向?qū)А庇尚钠綒夂桶l(fā)展到十分難過(guò)的悲嘆之情是有一定難度的。教師解讀文本時(shí)，通過(guò)結(jié)合上下文，采用聯(lián)系對(duì)比、換位思考、抓重點(diǎn)詞等方法，體會(huì)“向?qū)А钡脑捳Z(yǔ)與思想感情。為此，教師要蹲下身來(lái)，從學(xué)生的視角出發(fā)，探究、把握學(xué)生理解上的疑難點(diǎn)，在課堂上做到有的放矢。
　　3.挖掘?qū)W生思維的對(duì)接點(diǎn)
　　“跳一跳摘到桃子”的教育理論，體現(xiàn)在學(xué)生思維與文本的對(duì)接點(diǎn)上。教師在解讀文本時(shí)，要善于挖掘把握這些對(duì)接點(diǎn)。
　　[案例描述十]《那片綠綠的爬山虎》是一篇寫(xiě)人的文章，從學(xué)生的角度來(lái)理解，內(nèi)容與題目似乎是“不一致”的。怎樣激發(fā)學(xué)生的思維與文本對(duì)接起來(lái)，是教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，即“那片綠綠的爬山虎”指的是什么，它對(duì)體會(huì)人物情感有何用意，將二者對(duì)接起來(lái)。
　　文本解讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要基本功，從眼前看，文本解讀是為了上好課，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，文本解讀可以提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們跳出文本，多視角解讀文本，更好地把握文本的精髓，上出“語(yǔ)文課”的味道，成就精彩的語(yǔ)文人生。讓我們靜靜地徜徉在文本中吧，那是一塊迷人的處女