當前語文課堂教學(xué)中，膚淺理解、抽象指導(dǎo)、堆積問題、片面追求場面熱鬧等大量非語文、泛語文因素摻雜其中，造成課堂“無味”、“膚淺”、“低效”。但也有不少教師走進文本，激活文字，體悟感情，放飛思維，創(chuàng)設(shè)出一個個鮮活生動、有思考價值與探究意義的片段，開辟了馥郁芬芳的語文教學(xué)新天地。
　　
　　[現(xiàn)象一]蜻蜓點水，體驗失真
　　
　　一位青年教師執(zhí)教《第一次抱母親》的教學(xué)片段：
　　師：母親為什么這么瘦小?“我”心里為什么很難過?請同學(xué)們讀第二自然段。
　　(學(xué)生很快從第二自然段找出一些句子朗讀)
　　師：“我”與護士、母親之間有些什么對話?
　　(學(xué)生找出這些對話一一朗讀)
　　師：作者抱母親的原因是什么?
　　生：媽，你把我從小抱到大，我還沒抱過你一回呢，讓我抱你入睡吧!
　　師：說得很好，我們帶著這樣的體驗一起朗讀最后一小節(jié)吧!
　　以上蜻蜓點水似的教學(xué)片斷，沒有抓住課文中重點詞句開掘與深挖，沒有把母親的辛勞淋漓盡致地表現(xiàn)出來。更沒有真正激發(fā)學(xué)生對母親的尊敬、愛戴之情，給人匆匆走過場的感覺。
　　在教學(xué)第二自然段時，可讓學(xué)生輕聲讀、邊讀邊畫出相關(guān)語句，教師再指名讀，多媒體出現(xiàn)重點句子：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大?！币龑?dǎo)：學(xué)生默讀感受到了什么?從哪些詞感受到母親能干、辛苦?學(xué)生個別朗讀，教師指導(dǎo)，學(xué)生再齊讀，讓他們感受母愛無私，母親偉大。
　　朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必漲，大嚼大咽，終不知味也。”讓學(xué)生通讀課文，抓住文章重點詞語，咬文嚼字，把自己融入課文情感之中才能體驗?zāi)赣H的辛勞與奉獻，才能富有感情地讀好課文。因此，在教學(xué)一篇課文時，如果能通過創(chuàng)設(shè)情境、誦讀體味、聯(lián)想觸發(fā)、填補空白等途徑促進學(xué)生走進文本，在潺潺流動的優(yōu)美語言中進行真正的體驗，語文的春天就離我們不遠了。
　　
　　[現(xiàn)象二]強調(diào)技巧，情感架空
　　
　　下面是一位教師在執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》時的閱讀指導(dǎo)：
　　師：我們來朗讀第二小節(jié)，感知我“想變點兒什么?”(出示詩句：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變一務(wù)小魚，游入清凌凌的小河。)這里要讀出什么感情?你覺得哪幾個詞要讀得稍重，才能讀出雨滴和小魚沉浸在大自然中的和諧親近的喜悅之情?
　　生1：“透明”要重讀?！扒辶枇琛币x得慢一點、重一點兒。
　　師：還有嗎?
　　生2：“一片”、“一條”要讀得重一些，聲音要高一點，讀出雨滴想“睡”在綠葉上，小魚想“游”到河里的渴望的心情。
　　師：我們在朗讀這些句子時要注意，哪些詞句要重讀、慢讀、停頓、聲音高低等，這樣才能讀出感情。請同學(xué)們按照剛才講的朗讀技巧試著讀一讀。
　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，但有的教師片面強調(diào)語文的“工具性”，視語文為一門工具來傳授，教學(xué)的重心定位于“技巧”上，忘記了語文姓“語”，忘記了“人文性”，將立體式語文教學(xué)簡化為線性教學(xué)，必然事倍功半，出力不討巧。這位教師在指導(dǎo)朗讀時用抽象的理性認識取代生動具體的感性體悟，一味強調(diào)這幾個詞的朗讀技巧，學(xué)生處于被動地位，很難喚起學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，情感體驗成了一句空話。我們可以試著讓學(xué)生想象“透明的雨滴”的具體形態(tài)。想象“雨滴”落在“葉子”上的樣子以及“小魚”在清凌凌的河水里游動的具體情形；再讓學(xué)生全身心投入朗讀，體會“透明”、“睡”、“游”等詞語表現(xiàn)的準確性、生動陛，使其經(jīng)歷一次美妙的情感之旅。學(xué)生在自身生活體驗與文本內(nèi)在的情感之間找到最佳切合點，形成共鳴，就會真切體會到親近自然的愉悅之情。
　　
　　[現(xiàn)象三]梳理情節(jié)，缺乏深研
　　
　　有的教師在設(shè)計教學(xué)時只注重簡單的情節(jié)梳理，問題一個接著一個，牽著孩子去分析，去解答。
　　請看一位教師在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時的問題設(shè)計：
　　1.徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫?
　　2.達仰是怎樣一個人?
　　3.徐悲鴻是怎樣勵志學(xué)畫的?
　　4.徐悲鴻勤學(xué)苦練取得哪些成績?
　　5.外國學(xué)生前后態(tài)度有什么變化?談一談，學(xué)習(xí)了徐悲鴻故事后懂得了什么?
　　以上教學(xué)設(shè)計按情節(jié)堆積問題，學(xué)生閱讀文本，只理解課文“寫了什么”，不理解作者為什么這樣寫，對文本的語言特色，缺少時間反復(fù)研究、琢磨，勢必會弱化和衰減語文教學(xué)的馥郁芬芳。只有通過豐富多樣的語言實踐訓(xùn)練，讓具體的文本走近學(xué)生的各種感官，走進學(xué)生的心靈深處，學(xué)生才能感之深，言之切；在層層深入的言語訓(xùn)練中感悟人物矢志刻苦學(xué)習(xí)，長大為國爭光的榜樣力量。
　　
　　[現(xiàn)象四]表面熱鬧，華而不實
　　
　　有位教師在執(zhí)教《云房子》一文時為了抓住描寫云房子各種形狀的句子，作了以下安排：
　　師：同學(xué)們，請再認真讀一讀第二自然段，找出你最喜歡的描寫云房子的句子。
　　(生讀課文，很快找到喜歡的句子并朗讀。)
　　師：說得非常好!讓我們來表演一下一群小鳥造云房子的場面好嗎?
　　生：(齊聲)好!(孩子們戴上小鳥頭飾，滿屋的“小鳥”嘰嘰喳喳，熱鬧非凡。)
　　師：親愛的小鳥們，看到這么多的白云，你們最想干什么?
　　生：(興奮地)我們來造云房子。
　　師：那就讓我們開始吧!(生開動腦筋，有的砌墻，有的鋪地板，有的蓋屋頂，有的還發(fā)出“哎喲，哎喲”使勁兒的聲音，一個個忙得不亦樂乎。)
　　師：(滿懷喜悅)小鳥們，我們造的房子漂亮不漂亮?(生齊聲喊道：“漂亮!”)再來造一幢好不好?
　　生：好!(學(xué)生積極響應(yīng)，激情四射，興奮不已。)
　　教師帶著“小鳥(學(xué)生)”去“造房子”，讓學(xué)生置身于生活化的情境中是對的，但學(xué)生體驗這一情節(jié)是否必須進行重復(fù)且耗時15分鐘的冗長的表演環(huán)節(jié)?課上雖場面熱鬧，但反復(fù)停留在文本的表層，沒有挖出文字背后蘊藏的東西，沒能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
　　學(xué)生讀了第二自然段，找出了最喜歡的句子后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：我們學(xué)著課文的樣子，也用“天上的云像……”說一句話，看誰的想象豐富。學(xué)生見過天上的云千姿百態(tài)，會說：天上的云像一匹駿馬；天上的云像寶塔；天上的云像胖乎乎的小綿羊……再出示“我們的云房子真漂亮啊!它們有的像……有的像……有的像……”，讓學(xué)生說出連貫的話。
　　此處是語言發(fā)展、思維訓(xùn)練的落腳點。通過設(shè)計有梯度的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生理解云房子的各異形態(tài)，用優(yōu)美的詞語讓學(xué)生感受云房子的生動有趣，這既培養(yǎng)了孩子豐富的想象力，又提高了孩子的口頭表達能力。這樣的教學(xué)簡單而又馥郁芬芳，真實而又妙趣橫生，省時高效而又富有詩情畫意，不正是我們要守望的