摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，中小學教師進行課題研究的熱情空前高漲。當前，要認真解決教師從事教科研，如何提高課題研究實效性的問題。要分析教師課題研究存在的問題及其產(chǎn)生原因，研究提高教師課題研究實效性的措施。
　　關鍵詞：中小學教師；課題研究；實效性
　　中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0007-03
　　
　　教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導，選擇教育教學領域有價值且有待解決的問題，應用科學研究方法，通過分析問題、研究解決問題、有效表達等推廣應用成果的認識和實踐過程。中小學教師進行課題研究是教師專業(yè)成長的需要，是解決實際工作問題的需要。隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，越來越多的中小學教師以課題研究作為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。面對廣大教師對課題研究所表現(xiàn)的極大熱情，筆者在教育科研管理工作的實踐中感到，引導教師切實提高課題研究的實效性，是當前中小學教科研工作迫切需要認真解決的問題。
　　
　　一、當前課題研究中存在的主要問題
　　
　　1.選題過大，表述不規(guī)范。
　　例如 “自主學習方式與心理發(fā)展應用”這個課題，就存在著這樣的問題。其一，心理發(fā)展涵蓋的面太大，它包括認識、情感、意志、能力、性格等多個方面，選擇這樣的課題，研究難以開展；其二，課題名稱表述不規(guī)范，應改為“中學生自主學習方式的實踐研究”，這樣就比較準確、清楚地概括了課題研究的對象——中學生和研究的問題——自主學習方式。
　　2.課題界定不明確。
　　例如“培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新性學習習慣與策略的實踐研究”、“構建課程標準指導下的師生關系研究”等課題，都缺少對“創(chuàng)新性學習”、“課程標準下的師生關系”等核心概念明確、清晰的表述，由于概念界定不清，在研究過程中造成了研究目標的偏離和研究范圍的擴大或縮小。
　　3.研究目標不適當。
　　有些課題的研究目標不準確、不具體；有的研究目標不明確；有的研究目標過多，但主攻方向不明確，重點不突出。例如，一位教師在“初中英語課堂教學中師生互動教學策略的研究”課題中，制訂了這樣的研究目標：（1）通過課題研究，逐步確立有利于學生發(fā)展的教學觀，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量；（2）通過課題研究，構建新型的師生關系，使英語課堂成為學生積極參與，樂于參與的課堂；（3）通過課題研究，讓學生能夠自主有效地學習，培養(yǎng)學生生生互動、互助友愛、合作學習的品質(zhì)和能力，實現(xiàn)同步增長。顯然，這樣的目標不是研究目標，而是工作目標。按照這樣的目標，無法扎實、有效地開展研究。此課題研究目標可擬寫為：（1）了解初中英語課堂教學現(xiàn)狀；（2）探索體現(xiàn)師生互動的教學模式；（3）構建體現(xiàn)師生互動的評價機制。這樣，課題才能做得有深度、有實效。
　　4.文獻綜述不充分。
　　有相當一部分教師不掌握與自己研究內(nèi)容相關的已有的研究成果和研究動態(tài)，不了解他人在自己研究的問題上已經(jīng)做過哪些重要工作，還存在什么問題。課題研究的文獻綜述是非常必要的。因為，如果不重視或缺乏對他人在本課題研究現(xiàn)狀的了解，很容易導致重復研究，也就很難談得上課題研究的創(chuàng)新。
　　5.研究方法欠科學。
　　教育科學研究的主要過程包括選擇研究課題、制定研究方案、獲取研究資料（數(shù)據(jù)）、進行資料（數(shù)據(jù)）分析、總結撰寫論文（報告）。其中獲取研究資料（數(shù)據(jù)）的方法主要有調(diào)查法、文獻法、實驗法、行動研究法、經(jīng)驗總結法；進行資料（數(shù)據(jù)）分析的主要方法有定性分析（價值分析）、定量分析（統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理）?，F(xiàn)實中，一些教師因為對課題研究方法不熟悉，研究、提出的觀點不是來自于對研究資料的分析，而是工作經(jīng)驗的簡單堆積，缺乏充分的依據(jù)；再者，在課題研究過程中，缺少定量分析，缺乏詳實的論據(jù)材料。由于不能有效運用課題研究方法，在一定程度上影響了研究的信度和效度。
　　6.對研究成果缺乏提煉和總結。
　　很多教師在研究中不善于提煉和總結研究成果。有的研究報告的格式不規(guī)范，研究成果與研究目標不能統(tǒng)一；有的課題沒有經(jīng)過實效研究，結論缺乏必要的研究支撐，研究成果顯得蒼白無力。
　　
　　二、課題研究存在問題的主要原因
　　
　　中小學教師課題研究存在問題的原因是多方面的。例如，學校領導對教育科研工作的態(tài)度以及重視和支持的程度，學校整體的科研氛圍，必要的資料、設備、經(jīng)費等。而就教師而言，其主要原因有三個方面。
　　1.教育基本理論知識欠缺。
　　據(jù)調(diào)查，在回答“您讀過的教育理論書籍、期刊有哪些”這一問題時，80%以上的教師沒有填寫教育理論著作，一位教師研究的課題是“培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的研究”，在結題論證答辯時，當問及教師教育心理學上對培養(yǎng)學生的學習興趣提出了哪些策略時，教師無言以對。上述這些現(xiàn)象反映出教師在教育基本理論知識上的欠缺。
　　2.教育科研方法不熟悉。
　　據(jù)調(diào)查，相當一部分教師對教育科研方法的選擇重視不夠，對教育科研方法知識的儲備不足，缺乏用科研理論指導課題研究的實踐。
　　3.進行教科研的目的不正確。
　　部分教師盡管在熱情地“做課題”，但并非真正出于研究目的，而是為了評職、評先的需要，課題研究存在著形式化和虛假化現(xiàn)象。
　　
　　三、課題研究提高實效性的措施
　　
　　1.樹立工作即研究，研究即工作的理念。
　　所謂教育科研就是在教育實踐中探索符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的一種創(chuàng)造性的實踐活動。中小學教師的教育科研，從某種意義上說就是教育教學實踐的一種行為形式。因此，可以說，教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。教師在教育、教學工作中每天都可能遇到疑難問題，這些問題都可能成為研究的課題。教師從事課題研究，就應該從教育教學工作中的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為目的，通過課題研究，分析問題，解決問題。實際上，當前大力提倡教師人人有課題，就是為了使教師的工作、學習和研究融合起來，使教師的研究以任務驅(qū)動的形式展開。因此，教師要樹立工作即研究、研究即工作的觀念，在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，以研究的態(tài)度對待自己的工作，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟的不斷地學習、探索、實踐、總結，從而提高教育、教學效能。
　　2.重視課題選擇，選準研究方向。
　　選擇課題就是提出問題，選題實際上是對研究的方向和范圍的一種規(guī)定和限定。中小學教師的課題研究要根植于自己從事的教育、教學實踐，貼近當前正在進行的課程改革，教師要解決的問題實質(zhì)上都是教育教學的問題。因此，課題研究的重心應放在教育教學問題上。通過研究，提出提高教育教學效率的策略，并放到實踐中進行檢驗，把檢驗的結果科學地表述出來。只有當教師所選擇的研究課題與教育教學密切相關，與提高教育教學質(zhì)量緊密相連時，才會生發(fā)研究的渴望與激情。
　　3.掌握研究方法，深入開展研究。
　　學習是教師進行課題研究的前提條件。要想把研究工作做好，就應掌握教育學、心理學、教育統(tǒng)計學等相關的理論知識，熟悉教育科研方法及課題研究的一般程序。一般講，選擇一項課題進行研究時，首先要弄清五個問題。
　?。?）本課題研究前人或他人已做過哪些工作？即通過文獻檢索，掌握所研究課題的歷史和現(xiàn)狀。
　?。?）我的課題研究要做什么？即研究此課題要解決什么理論或?qū)嵺`問題。
　?。?）我的課題研究的具體目標是什么？即確立課題研究的目標，并分解目標，使其具體化，變成可操作的研究項目。
　　（4）我的課題研究計劃怎樣做？即確定課題研究依據(jù)的理論，選定的內(nèi)容和采取的研究方法。
　?。?）我的課題研究進度如何安排？即劃分課題研究階段，明確階段任務，預期的研究成果及其表達形式。
　　一些學校在課題研究過程中采用了讀書報告會的學習方式，實踐證明，它是豐富教師理論素養(yǎng)，提高教師科研能力的行之有效的方法，值得借鑒。
　　4.注重研究過程，提高研究實效。
　　對中小學教師來說，課題研究的難點是研究過程的行為操控，教師在課題研究的操作上，大致應遵循以下程序：一是選題；二是查閱文獻資料；三是設計課題研究方案；四是撰寫開題報告及召開開題會；五是實施研究即運用各種研究方法收集資料、整理分析資料，召開各種研討交流活動，撰寫中期研究報告及召開中期論證會，不斷地學習、積累、反思、總結；形成成果；六是撰寫研究報告。需要指出的是，上述課題研究的步驟，其界限并不是截然分開的，一個步驟做過之后還會有往復。在這里，特別強調(diào)三種行為。
　?。?）開好課題研討會。課題研討會是課題組成員及時解決研究中的問題的一種重要方式。一般應每兩周召開一次，主要是匯報、交流在課題研究中所做的工作，討論在研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務。
　?。?）上好課題研究課。課堂是課題研究的主陣地，課題研究課是教師開展課題研究的重要載體，也是中小學教師課題研究實施過程中的行為表現(xiàn)。上好課題研究課，應根據(jù)課題研究的目標，把課題研究的內(nèi)容滲透到課堂教學中去，課后及時與課題組成員進行交流、研討，找出存在的問題及改進意見，探索更優(yōu)化的課堂教學策略和模式。
　　（3）做好課后反思。反思是激發(fā)教師教育智慧的源泉，進行反思才能使教師成為有思想的行動者。教師要帶著自己要研究的問題走進課堂，帶著研究的心態(tài)進行階段性、經(jīng)常性乃至每節(jié)課的反思，要經(jīng)常進行自我檢查，檢查研究計劃的落實情況和研究的效果及存在的問題，以通過課題研究，逐步使自己成為研究型教師。
　　總之，課題研究是一個系統(tǒng)的、科學的、動態(tài)變化的過程。只有用先進的理念做指導，遵循一定的研究方法，實施規(guī)范研究行為，腳踏實地去實踐，才能有所收獲，取得實效。