摘 要：綜合實踐活動課，是我國基礎(chǔ)教育改革中提出的一種新的課程形態(tài)。隨著綜合實踐活動課程實施的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用越來越受到重視。但是在實際操作中的種種障礙，造成了綜合實踐課無法真正落實。我們應(yīng)從實際出發(fā)，深入研究綜合實踐活動課程資源開發(fā)中的問題和解決問題的途徑。
　　關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；課程資源；開發(fā)途徑
　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0058-02
　　
　　一、綜合實踐活動課程資源開發(fā)的重要性
　　
　　1.綜合實踐活動課程的涵義及基本特性。
　　綜合實踐活動課程作為必修課程，其內(nèi)容包括:“信息技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”綜合實踐活動課程的設(shè)置 “在我國課程行政史上是一個劃時代的事件，是課程發(fā)展的重要里程碑”。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用的實踐性課程。它沒有預先設(shè)定好的框架，也沒有特定的知識體系，而是由教師和學生在實踐探索中逐步發(fā)展而獲得新知的共同生成過程。這一過程主要有以下幾個基本特性：
　　第一，確定活動目標時應(yīng)強調(diào)活動性。[1]綜合實踐活動課程是學生自主實踐的過程，必須有明確的目標，否則學生將會漫無目的，達不到綜合實踐活動的要求。
　　第二，挑選活動內(nèi)容時應(yīng)重視綜合性。[1]綜合實踐活動是將研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)、教育和信息技術(shù)進行有機結(jié)合，不斷探究世界，發(fā)展自我的活動。其綜合性的內(nèi)容，要能使學生在活動中能力得到相應(yīng)提高。
　　第三，安排活動過程時應(yīng)突出實踐性。[1]實踐性是綜合實踐活動的靈氣和魂魄，也是綜合實踐活動的本質(zhì)屬性。這一課程必須要讓學生在活動過程中獲得親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。
　　2.為什么要開發(fā)綜合實踐活動課程資源？
　　綜合實踐活動課程的實施，不僅在課堂中進行，更需要引導學生走向校外，分析和研究地方、社區(qū)的背景與條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟、歷史狀況等方面的課程資源。所以，綜合實踐活動課程走向規(guī)范實施、常態(tài)實施、有效實施的前提、條件和基礎(chǔ)，就是教師和學生對課程資源認識理解和研究思考的逐步深入，這是一種基于課程先進理念指導下，有計劃、全方位的課程資源開發(fā)活動和課程資源建設(shè)活動。
　　
　　二、綜合實踐活動課程資源開發(fā)中的問題
　　
　　1.課程設(shè)置的問題。
　　新課程設(shè)置中小學3～6年級每周一節(jié)專題講座課，這些專題講座課所講內(nèi)容在課程設(shè)置中都有要求，包含環(huán)保、國防、人口、安全、禁毒、反邪教警示、民族團結(jié)、預防艾滋病教育等方面，并且每個年級的傳授內(nèi)容都一樣。但是這些內(nèi)容的傳授，每個年級達到什么樣的目標卻沒有明確的規(guī)定，這讓老師在教學中把握不住尺度，從而使專題講座課的課程設(shè)置目標無法實現(xiàn)。
　　2.活動條件有限。
　　綜合實踐活動課應(yīng)是以學生選擇課題而展開的研究。學生往往會選擇他們感興趣的、與生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為研究主題，這對所有的學生來說都是有收獲的。要讓學生真正獲得這些知識，就要帶領(lǐng)學生走出課堂，實地收集資料。然而，由于學校、社區(qū)、乃至整個社會的相關(guān)條件限制，這些都很難真正付諸實施，從而造成已定綜合實踐課程設(shè)置目標無法實現(xiàn)。
　　3.師資力量缺乏。
　　綜合實踐活動課程指導教師應(yīng)具有較強的課程設(shè)計能力，較全面的跨學科知識，課程組織、管理和協(xié)調(diào)能力，基本的信息技術(shù)和教育科研能力。綜合實踐活動課程要求教師掌握的不僅僅是所教的學科知識，同時也要求教師具備相對全面的知識儲備。但在現(xiàn)實情況中，很多老師都難以達到這一要求。同時，綜合實踐活動課程本身的靈活性使教師在課程的選擇、實施、評價等方面有了相當?shù)淖灾鳈?quán)，使教師的角色從一個“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸贫ㄕ摺?，從被動實施轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で?，這讓很多教師極不適應(yīng)。很多教師在綜合實踐活動課上，以學科課程輔導代替活動課程，或變相代替勞技課、思品課、體育、音樂和美術(shù)課等，忽略了學生綜合運用知識的能力的培養(yǎng)。
　　
　　三、綜合實踐活動課程資源的開發(fā)途徑
　　
　　綜合實踐活動課程是一門融綜合性、實踐性、開放性、生成性為一體的新型活動課程，它需要教師具有明確的課程資源意識，注重引導學生關(guān)注身邊的環(huán)境，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。[2]
　　1.從學科課程中開發(fā)綜合實踐活動的資源。
　　在開發(fā)和利用課程資源的過程中，我們應(yīng)注意打破學科之間的界限，強化學科資源的整合與利用，提高課程資源利用率。例如二年級的幾個學科教材中都有關(guān)于“春節(jié)”的內(nèi)容，這些學科的教師就共同開展了《迎新春》主題教學活動。語文教師鼓勵、指導學生開展調(diào)查，了解過年的風俗、習慣；美術(shù)教師帶領(lǐng)學生自己動手制作新年賀卡；音樂教師通過教授歌曲《恭喜發(fā)財》引導學生體會過年的歡樂情景。在這一系列教學活動中，不同學科的教師抓住了教材中的共同點，將其進行有益整合，不僅提高了資源開發(fā)利用的效益，也使課堂充滿了生機與活力。
　　2.從社會生活中開發(fā)綜合實踐活動的資源。
　　第一，從地域中挖掘課程資源。綜合實踐活動的內(nèi)容設(shè)計、實施策略都帶有明顯的地域特征。[3]宣紙，產(chǎn)于安徽涇縣，它作為中國一種獨特的手工藝美術(shù)產(chǎn)品，其制作技藝已被國家列為首批全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄。這一地域?qū)W校應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢開展綜合實踐活動，組織學生走進宣紙廠，了解熟悉宣紙制作工藝；通過親手勞動，體會到宣紙制作過程的復雜；并組織學生進行書法繪畫比賽，在宣紙上留下美麗的印記。這樣的綜合實踐活動基于學生的生活，更容易調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性。
　　第二，從社會中盤活課程資源。社會是個大舞臺，是一本取之不盡、用之不竭的活教材。我們把綜合實踐活動課的課堂搬進社會，讓學生置身其中，在社會大課堂里實實在在地了解社會。如把孩子們帶到環(huán)衛(wèi)所，采訪環(huán)衛(wèi)工人，知道生活垃圾是怎樣由環(huán)衛(wèi)工人送往垃圾處理場的；把學生帶到派出所，體驗警察同志工作的辛勞……學生在實踐活動中得到了充分的感性認識，培養(yǎng)了他們對社會的責任感以及團結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神。
　　第三，從生活中提取課程資源。生活中有著豐富的綜合實踐活動課程資源。春夏秋冬，四季更替；環(huán)球要聞，國家大事；地方熱點，家庭瑣事等，都可以成為學習的內(nèi)容。教師要創(chuàng)造機會，讓孩子去體驗，去感悟。例如，引導學生以“假期生活”為話題，自行確立小標題。學生通過文字，繪畫等形式展現(xiàn)出了一系列包含社會生活的題目，如“商家的促銷”、“全家一起去‘充電’”、 “電影評論”、“旅游環(huán)境”等。這些形形色色的材料其實就是學生們接觸社會了解社會后的感悟，這些思考也增進了他們對社會生活的積累，使他們收獲了一份真實的生活體驗。
　　3.加強師資隊伍建設(shè)。
　　由于綜合實踐活動課程內(nèi)容的豐富性，過程的生成性，空間的廣闊性和時間的連續(xù)性，它對教師提出了更高的要求。學校的所有教師和管理者都應(yīng)當成為綜合實踐活動課程的指導教師。教師應(yīng)在教學中改變觀念，充分尊重學生的興趣、愛好，讓學生自己選擇活動的內(nèi)容；在實踐過程中，讓學生自己去解決問題。教師通過引領(lǐng)學生，在教學相長中開發(fā)更多的課程資源，讓學生在參加綜合實踐活動中都有所收獲、有所提高、有所成就。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］楊金珍.淺議小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用［J］.科學大眾（科學教育），2009，（9）：46~47.
　?。?］朱麗娟.資源開發(fā)：造就綜合實踐活動的理想空間［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009，（11）：24~25.