摘 要：教育敘事是一個敘述、理解和反思的過程，是教師對自己在教學實踐中的教學行為進行反思的一種研究方法。由此可見，敘事中要有反思，反思的過程又離不開敘事。在英語教學中，教師通過教育敘事進行反思性教學，反思的內容包括教學理念、教學行為等。
　　關鍵詞：英語教學；教育敘事；反思
　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0032-03
　　
　　一、教育敘事研究和反思性教學的理論闡述
　　
　　教育敘事研究最早興起于20世紀70年代。由于西方心理學、社會學和教師職業(yè)研究等理論的發(fā)展，導致社會科學研究中研究者關注實踐的敘事研究方式，并運用到了教師職業(yè)研究中。到了20世紀80年代加拿大的幾位課程教育學者開始倡導教師敘事研究。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。從此，教師的職業(yè)敘事研究作為教師的研究方法出現(xiàn)在教育領域，隨后逐漸發(fā)展起來。教育敘事也稱“講故事”即教師講述教育教學中一個或多個真實的教育事件。它是質的研究方法的一種運用形式。主要內容包括：教師在教學中遇到的問題、解決問題的過程以及解決問題后的反思與總結。教育敘事是讀者從故事中體驗教育、了解教育過程、吸取教育經(jīng)驗的重要途徑。尹堅勤指出“教育敘事也稱作教師敘事的行動研究，它是一種以教師為研究主體，以敘事的行動研究為主要方式，形成教師以經(jīng)驗方式對教育研究的主動參與的方法”。[1]
　　“反思”（reflection）一詞最早出現(xiàn)在20世紀初美國教育家杜威（John Dewey）的《我們怎樣思維》一書中，它是指用批判性考察和回頭審視的眼光來看待自己的觀念和實踐方式的一種特殊的思維形式，是對實踐中遇到的疑問和不解進行有目的的研究、探討和思慮的過程。[2]杜威是第一個把教師看作是反思性實踐者的美國教育家。進入20世紀80年代以后，在西方發(fā)達國家教育改革過程中，反思性教學（reflective teaching）已經(jīng)形成一種教育思潮。那時的美國學者蕭恩（Donald Schon）指出“反思性教學”是指教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，認為反思性實踐者既對行動反思，又在行動過程中反思。20世紀90年代反思性教學從西方引入我國，教育研究者對這一教學思潮開始進行一系列理論與實踐研究。熊川武把反思性教學定義為教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning to teach）”與學會學習（learning to learn）統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。[3]筆者認為反思性教學是指在具體教學實踐環(huán)境中，以探究和解決教學問題為出發(fā)點，研究教學理念、教學內容、教學目的、教學方法、教學決策、教學手段和教學時間分配等方面存在的問題。反思性教學有助于教學實踐的發(fā)展和教學理論的提升，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效手段和途徑。
　　
　　二、教育敘事研究中的反思性英語教學
　　
　　當前，教育敘事研究已成為英語教師參與科研、展示研究過程，反思自己的教育行為，洞悉自己的教學實踐活動，提高反思探究能力，提升教學理念，促進英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在英語教育敘事研究中，英語教師通過教學后的反思過程進行反思性英語教學。因此教育敘事中的反思性英語教學首先是指英語教師對英語教學活動的反思，是指英語教師借助英語課程理念、教材內容、學生學習英語的規(guī)律、教學的目的、方法和策略研究自己的教學，對自己的教學活動和教學經(jīng)驗進行思考，從而改善教學活動、教會學生怎樣學習、完善自我的教學過程。其次，反思性英語教學立足于英語教師對自己的教學行為的回顧、考察、診斷、反饋和調整，強調英語教師對自己教學實踐中的不良行為或不適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其英語教學能力和水平，并不斷加深對教學活動規(guī)律的認識，從而適應發(fā)展變化的英語教學要求。
　　在英語教學領域，教育敘事的過程是英語教師對教育實踐的理解、反思和建構的過程。大量的教育故事源于英語課堂教師自己的教育活動，故事中有著教師發(fā)自內心的思考、師生對話和熱烈的師生討論和爭議，英語教師通過回顧自己的教學過程挖掘自我、反思自我。教師通過自己的教學經(jīng)歷觀察、體會、感悟和反思自己的的教育生活，并在反思中逐步改進自己的教育實踐進行再創(chuàng)造學習。
　　由此可見，教育敘事研究和反思性英語教學相互影響、密不可分。敘事研究離不開教師的反思，反思又是在教育敘事的前提下進行。教育敘事研究能夠更好地促進反思性英語教學，反思性英語教學是教育敘事研究的具體體現(xiàn)和運用。二者既注重對教學實踐與經(jīng)驗的總結和反思，又注重教學理論的提升，因此能夠使教師通過敘事和反思主動表達自己的心聲并為教育者提供大量的資料與素材，而且通過敘述已發(fā)生過的教育事件揭示其中蘊涵的教育道理來影響將要進行的教育活動，使廣大英語教師更好地解決自己教學中存在的實際問題、改進他們的教育教學思路。只有這樣才能使他們真正為自己的教育進行研究，對自己的教育進行研究并且做到在自己的教育活動中進行研究。
　　
　　三、教育敘事研究中英語教師反思的內容
　　
　　教育敘事研究在多數(shù)情況下，是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗，它的實質是反思自己的教育教學實踐。下面主要分析在教育敘事研究中英語教師反思的主要內容。
　　1.對英語課堂教學理念的反思。
　　每位英語教師的教學活動背后都有自己的教學理念，它隱含于教師的個人實踐性知識體系內并發(fā)揮著作用。教師在敘事中能夠明確意識到自己的教學理念在時刻支配著自己的教學行為。在反思的基礎上，教師不斷吸收新的觀念重構自己的教育、教學理念。英語教師通過教育敘事反思所敘述的教學事件衡量教學是否體現(xiàn)了“互動教學”和“有效教學”等相關教學理念。過去那種只注重“英語基本知識和語言點”、“教師滿堂灌”的教學理念已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育改革的要求。因此，英語教師需要反思自己的教學技能和教學模式、反思所采用的教學方法和策略、課堂活動的組織形式等體現(xiàn)了什么樣的英語語言學習觀、英語語言教學觀和學生觀等。他們更需要反思在教學實踐中，自己是否把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在了首位；是否注重發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。只有這樣，經(jīng)過教育敘事中的反思逐步改進自己的教學，才能使自己的教學活動有利于學生的綜合語言運用能力的形成，從而促進學生在語言知識和技能、學習方法和策略、文化意識和情感等方面的發(fā)展。
　　2.對英語課堂教學行為的反思。
　　教師進行的教育敘事研究實際上是一種行動研究方式，因為教師總是依據(jù)個人化的教育理念來反思自己的教學行為，使自己的教育理論和教學行為超越原有的經(jīng)驗而發(fā)生轉化，在深層理解的基礎上更深一步地指導和改善自己的教育行為。有些研究者把教學反思分為教學前的反思（reflective-for-action），教學中反思（reflective-in-action）和教學后的反思（reflective-on-action）。教育敘事研究中的反思實際上指的是課堂教學后的反思，是一種教師在課后對整個課堂教學行為過程的回憶，是一次綜合性的反思過程。在這一過程中，教師應對自己的教學進程與設計、教學方法與策略、學生的參與和反應等方面保持有意識地反省，并能根據(jù)反饋信息調整和改進自己的教學活動，使之達到最佳效果。筆者認為英語教師對課堂教學行為的反思是對教學活動的內容、教學手段、教育對象和教學組織形式等進行的反饋和評價。具體包括：
　　
　?。?）對課堂教學設計的反思。教育敘事中通過回憶課堂教學中的教學設計情況，反思設計的內容、教學方法和手段以及教具的使用是否符合所教課程的教學內容、教學目標和教學任務，是否考慮到了學生的英語水平和學習興趣。
　?。?）對課堂組織與管理的反思。英語教師主要反思自己在教學中是否密切關注了學生的反應，是否有效調動了學生學習的積極性，是否有效地組織學生討論和互動，是否有效應付課堂上的偶發(fā)事件。
　?。?）對言語和非言語行為的反思。課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。教師的口語是否流利、發(fā)音是否標準、體態(tài)語言是否親切都是需要好好回顧和反思的。教師要力求以積極和幽默的教學態(tài)度感染和鼓勵學生努力學習，并保持與學生之間交流的敏感性。
　?。?） 對評價學生學習行為的反思。教師的評價對學生的學習起到積極地作用。例如，及時反思自己是否對學生回答問題情況、課堂作業(yè)情況、師生和生生的交流與互動情況等學習行為進行了及時評價，或指導學生同伴之間對學習行為進行評價。這種評價往往大多是鼓勵性的，即便是批評性的也要含蓄、婉轉地表達，以免傷了學生的自尊心。
　　3.對教育理論和教育行動的反思。
　　教師在敘事和反思過程中把教育理論與教師個體的具體實踐經(jīng)驗結合起來，形成有效發(fā)揮作用的實踐性知識。在教育敘事研究中，英語教師要以研究者的姿態(tài)審視和分析教學理論與教學實踐中存在的種種問題，對自身的教學行為進行反思，對教學中出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的教學經(jīng)驗進行總結，使其形成一定規(guī)律性的認識和某種理論框架，在教學經(jīng)驗和具體實踐的基礎上使理論框架得以提升，促進教育理論和教育實踐的有效結合。
　　教育行動研究是指教師通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性地運用教育理論去研究和解決教學實踐中存在的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。它強調把研究成果應用到教學活動中去。敘事研究中對教育行動的反思可以促進教師對其教學歷程重新審視，增強對教學實踐的理解，改進自己的教學活動，提高專業(yè)知識水平和專業(yè)能力，諸如教學組織能力、教學應變能力、教學監(jiān)控能力和協(xié)調師生關系的能力等等。
　　總之，教育敘事中，教師對教育理論和教育行動的反思不但增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評估、自我更新的能力，而且有利于促進教學理論與實踐的結合，并以教學理論指導實踐、以實踐發(fā)展教學理論。
　　
　　四、英語教師進行反思的方法與策略
　　
　　1.教育敘事研究法。
　　教育敘事本身就是指教師記敘和反思自己的教學過程和教育理念并把它描述出來。在教學過程結束后，教師把教學活動作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的檢查、回顧、評價、反饋、歸納和總結，這一過程就是敘事研究的過程。所以我們可以將教育敘事看作教師進行教學反思的一種途徑和方法，它能夠在教育實踐中直接搜集到真實的教育故事和教育素材，并經(jīng)過評判、分析和整理得出合理的結論以促進未來的教育和教學研究。
　　2.課堂觀察與比較法。
　　英語教師通過隨堂聽課的形式對其他教師的教學過程以及課堂活動進行觀察和描述（這種描述可以是口頭的，也可以是書面的），然后與自己的英語教學進行分析與比較，進而反思自己的教學存在的問題，并及時借鑒他人的適合于自己的方法和經(jīng)驗，逐漸改進自己的教學。這種反思方法能夠使教師正確的認識自己，了解自己的教學水平，提高自己的分析能力和思維能力。
　　3.組織小組討論。
　　對于一些教學中存在的復雜問題，有時單靠教師個人的探究和反思是不夠的，還要求與其他教師進行合作探究和反思才能尋找到更好的理解和解釋。組織小組討論是教師進行合作探究和反思的最佳方法。小組討論是指教師同行之間進行口頭上的交流。在小組討論中，教師們共同分析和解釋搜集上來的課堂數(shù)據(jù)，共同探討教學內容、教學行為和教學理論，共同思辨和協(xié)商，同時反思自我，做到互通有無、取長補短。這是一種現(xiàn)實有效的方法，它可以讓教師接觸不同的觀點， 營造一個鼓勵反思實踐的環(huán)境， 有利于教師在反思的基礎上進行創(chuàng)新教學。
　　4.撰寫教學反思日志。
　　反思日志的撰寫體現(xiàn)了敘事學的方法，實際上是一種教學敘事。教師可以通過撰寫反思日志幫助自己進行教學反思。反思日志記錄的是教學過程中的一些問題、感觸、思考、評判或困惑，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。撰寫教學反思日志首先有利于廣大英語教師積累教學經(jīng)驗， 提高英語教學水平，并與其他教師一起分析教學中存在的問題及缺點， 為制定改進計劃創(chuàng)造條件。其次，撰寫教學反思日志對于改變教師的人生觀、價值觀和教育觀、提高教師自身的反思能力有著現(xiàn)實的意義。
　　另外，其他形式的反思方法與策略諸如: 課后備課、反思教案、與專家和學生交流，進行調查、訪談、錄像、觀摩、微格教學等，也是較好的方法。這些反思策略既體現(xiàn)了教師與自我的對話，又體現(xiàn)了教師與他人的對話、實踐與理論的對話。
　　
　　參考文獻：
　?。?］尹堅勤.教育敘事研究：一種每個教師都可以運用的研究方法［J］.研究與探索，2004，（10）:7.
　?。?］John Dewey．How We Think．［M］.D．C．Health and Company，1933．9．
　?。?］熊川武.反思性教學［M］.華東師范大學出版社， 1999：3~223.