摘 要：隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從詞句逐步轉(zhuǎn)向句子和語篇。語篇是一個有機(jī)的整體，語篇教學(xué)以學(xué)生為主體，提倡從整體入手的教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中運用語篇整體教學(xué)策略，既能幫助學(xué)生弄清詞與句、句與句之間的關(guān)系，又可為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
　　關(guān)鍵字：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；語篇導(dǎo)入；呈現(xiàn)
　　中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0035-03
　　
　　在從事小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，我發(fā)現(xiàn)起始的三、四年級學(xué)生對英語有一定的興趣，可是隨著年級的增高，知識的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對話與語篇的出現(xiàn)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣與熱情。面對大篇的情景對話與語篇，傳統(tǒng)的“讀課文——譯課文——回答問題”的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)，必須改革。本文將以五、六年級教材中的部分語篇教學(xué)為案例，探討小學(xué)高年級語篇教學(xué)的有效途徑。
　　
　　一、有效導(dǎo)入——適當(dāng)鋪墊，多種導(dǎo)入
　　
　　語篇閱讀前的導(dǎo)讀任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備。創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實語境，且在必要時在詞匯、語言點及話題等方面找到最佳過渡點，為語篇學(xué)習(xí)打好伏筆。老師可以通過讀前預(yù)測、設(shè)置懸念、頭腦風(fēng)暴等多種方式導(dǎo)入語篇教學(xué)。
　　1.讀前預(yù)測，讀中驗證。
　　讀前預(yù)測作為技能，在閱讀中起重要的作用。在課文閱讀過程中，教師有必要創(chuàng)造一個有助于學(xué)生形成預(yù)測的氣氛，使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望，從而把閱讀的難度降低，閱讀質(zhì)量相應(yīng)提高，達(dá)到提高交際能力的效果。
　　例如: 教學(xué)冀教版小學(xué)英語B8 L5第二部分At the game的內(nèi)容前，教師可以根據(jù)下列表格讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測:
　　
　　教師出示如上表格，讓同桌學(xué)生共同預(yù)測: Who is playing basketball? When does the game begin? What’s the score at the end? Who won? 學(xué)生如果認(rèn)為哪個選項是正確的，就在后面的方格內(nèi)打?qū)础?br/>　　該預(yù)測活動一方面在預(yù)測的答案與語篇中的正確答案之間創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的欲望；另一方面滲透語篇中的生詞team，降低隨后閱讀的難度。
　　2.巧設(shè)問題，揭開懸念。
　　預(yù)測任務(wù)中教師的問題如果過于簡單，學(xué)生只需用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學(xué)生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會好。所以教師所設(shè)計的預(yù)測任務(wù)應(yīng)是基于語篇話題的能引起學(xué)生的共鳴和啟迪學(xué)生的深層思維的問題。
　　例如: 牛津英語B6 Unit 7 A letter to a pen friend.
　　T: You know one of my hobbies is making friends. I want to be your friends. Do you want to be my friends?
　　SS: Yes.
　　T: But you are in Nanjing and I’m in Suzhou. （教師在此停頓，用疑問的眼神看著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思維。）
　　T: What kind of friend can we make? （板書friend）（此時已有學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師引而不發(fā)，繼續(xù)發(fā)問。）
　　T: We are in different cities， so we call it （停頓）pen friend. （板書pen friend并領(lǐng)讀）
　　T：And today we’re going to learn Unit 7 A letter to a pen friend.（教師手指課題）Let’s read it. When you read it， what do you want to know?
　　S1: Who is pen friend?
　　S2: Where is the pen friend from?
　　S3: Why does he want to write a letter?
　　S4: What is the letter about?
　　在引出pen friend時，老師從學(xué)生的心理出發(fā)，層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生對pen friend有了真實的了解，激發(fā)了求知欲，也對下面關(guān)于pen friend的猜測做了很好的鋪墊。然后教師以When you read it， what do you want to know?這樣一個基于語篇話題的問題，布置了一個猜測性任務(wù)，激起了學(xué)生想象的波瀾，學(xué)生根據(jù)課題展開了想象，為下面的語篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)
　　3.頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)思維。
　　在教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法時，通常是圍繞一個特定的話題，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維。在這個過程中，學(xué)生相互啟迪，暢所欲言。頭腦風(fēng)暴法能展現(xiàn)學(xué)生的個性，拓寬學(xué)生的想象和思考的空間，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。能夠幫助學(xué)生找出涉及課文主要的關(guān)鍵信息，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
　　例如: 冀教版小學(xué)英語 U3 Lesson17 Summer is coming
　　教師可以提問 What will you do this summer? 板書如下:
　　I will this summer.
　　
　　學(xué)生紛紛說出了自己2011年夏天想要做的事情，教師將學(xué)生的問答一一填入圓圈內(nèi)。當(dāng)圓圈內(nèi)全部填上詞（詞組）后，教師提問: What will Gao Xiaopeng do this summer? How about Wang Jing， Li Ping and Xu Li? 這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為過渡到語篇的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。
　　
　　二、整體呈現(xiàn)——揭示背景，初步感知
　　
　　小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)和運用的整體性。背景知識是學(xué)生整體感知和閱讀材料內(nèi)容的必要前提。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時，教師可以播放西方國家慶祝這些節(jié)日時的錄像，并對比我國的節(jié)日（如中秋節(jié)或春節(jié)等），結(jié)合語言文字做進(jìn)一步講解。這樣的教學(xué)設(shè)計既有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語境，又有利于引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行整體感知。
　　例如，在教學(xué)校本課程 英語文化之旅之Halloween 第一課時內(nèi)容時，首先出示以下圖片（右上）：
　　讓學(xué)生觀察圖片并回答：What can you see in the picture? 學(xué)生根據(jù)圖片回答“南瓜”，教師用英語說出pumpkin，并要求學(xué)生跟讀，當(dāng)學(xué)生說“面具”時，教師說出mask，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和萬圣節(jié)相關(guān)的單詞，告訴學(xué)生這些與外國的一個節(jié)日有關(guān)。教師還可以播放Flash， 并配以中文解說詞。如：
　　每年的11月1日是西方傳統(tǒng)的“鬼節(jié)”——萬圣節(jié)。10月31日是萬圣節(jié)前夕，通常叫做萬圣節(jié)前夜。每當(dāng)萬圣節(jié)到來，孩子們都會迫不及待的穿上五顏六色的衣服，戴上千奇百怪的面具，提著一盞“杰克燈”走家串戶，向大人們索要節(jié)日的禮物。
　　這樣在切入下一個環(huán)節(jié)前學(xué)生對萬圣節(jié)有了背景知識和整體的初步感知，對相關(guān)的單詞也有所了解，比如，Halloweeen 的pumpkin 和mask， “杰克燈”是pumpkin做的lantern等。這樣的教學(xué)設(shè)計既讓學(xué)生了解了背景知識又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　
　　
　　利用各種教學(xué)資源和媒體（如掛圖、錄音盒動畫等）整體呈現(xiàn)情景時，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行。在呈現(xiàn)整體情景之前，首先出示一個有關(guān)課文內(nèi)容的人物和圖片的小練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀材料前對語境有初步的了解，同時也設(shè)置一些閱讀小障礙。這些閱讀小障礙更有利于學(xué)生對故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，讓學(xué)生完成練習(xí)。
　　再如，校本課程 英語文化之旅之Christmas在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計如下：
　　
　　學(xué)生通過熱身活動復(fù)習(xí)了語篇中的相關(guān)短語，教師可以涉及以上的練習(xí)題，讓學(xué)生在聽兩遍語篇錄音的基礎(chǔ)上做出判斷。如果學(xué)生能正確完成以上的內(nèi)容，就說明其對課文達(dá)到了初步感知。這一環(huán)節(jié)的主要活動形式可以歸納為：1. 閱讀并了解文章意思；2.根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤、回答問題或完成句子等。
　　
　　三、分段解讀——呈現(xiàn)問題，深入理解
　　
　　學(xué)生初步感知語篇內(nèi)容后，教師可以將語篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用跳讀、尋讀等多種方式理解語篇，獲得具體信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
　　1.跳讀課文。
　　跳讀又稱略讀，即讓學(xué)生盡可能快速地閱讀，遇到不認(rèn)識的單詞或不理解的句子就跳過去，只要求讀懂大意。
　　例如: Story Jeff and David 中，教師可以讓學(xué)生簡單回答一下問題，以檢測學(xué)生是否對所學(xué)課文有較為整體的理解和把握。
　　Do you remember what the Diffos like to do?
　　What does the Diffos do differently in this story?
　　Do you know any characters in this story ?
　　在學(xué)生跳讀前，教師在多媒體課件中給出學(xué)習(xí)小貼士，一方面教給他們跳讀技巧，另一方面鼓勵他們要充滿信心的閱讀。
　　
　　Learning tips
　　當(dāng)閱讀課文遇到生詞時，可以通過上下文推斷出該詞的大意；如推斷不出，可以跳過。
　　
　　2.尋讀課文。
　　尋讀又稱查讀，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，尋讀帶有明確的目的性，要求學(xué)生有針對性地尋找問題的答案，如從資料中迅速查找某一具體事實或特定信息，如人物、時間、地點或數(shù)字等。
　　例如: 教學(xué)B8 Jeffo’s story中，教師可以將課文分成兩個部分，每部分設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題。盡管題型不一致，但目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生尋讀課文的能力。
　　Exercise
　　A. Fill in the blanks.
　　1. They bought _______ melons.
　　2. Diffo dog can’t ______ the melon basketball at the net.
　　3 .There are _____ players in the melon basketball game.
　　4. David ______ the game.
　　B. Answer the questions. Practice in pairs.
　　1. How many melons did they buy?
　　2. Can the dog throw the melon basketball?
　　3. How many players in the melon basketball game?
　　4. Who won the melon basketball game?
　　
　　Learning tips
　　當(dāng)閱讀課文遇到生詞時，可以通過上下文推斷出該詞的大意；如推斷不出，可以跳過。
　　
　　四、拓展能力——學(xué)以致用，綜合實踐
　　
　　學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動，如討論、角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步擴(kuò)展課文，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。
　　1.復(fù)述課文，旨在升華。
　　利用課堂的板書所填的表格，讓學(xué)生分別描述Sandy and Helen的活動，然后匯總并指導(dǎo)學(xué)生加上開頭和結(jié)尾(如下圖所示)，對課文進(jìn)行復(fù)述。
　　On the National Day Holiday
　　
　　They had a wonderful holiday.
　　復(fù)述活動提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。
　　2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，提供部分場景的圖片，如:
　　
　　….
　　at the gym in the libraryat home in the park ….
　　并提供半開放的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，描述假日中所做的事情，體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理論。課堂結(jié)束時，還可以與學(xué)生一起將他們描述的活動改編成一首節(jié)奏明快的歌謠:
　　Stayed at home， watch TV；
　　Went to the park， played with a cat；
　　Visited a farm， watered a tree；
　　Wonderful holiday， for you and me.
　　3.布置任務(wù)，課后延伸。
　　課內(nèi)打基礎(chǔ)，課后延伸再補(bǔ)充。教師可以選擇一些與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展語篇，讓學(xué)生課后閱讀。這些語篇總的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，既幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，又鍛煉學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。
　　總之，語篇教學(xué)對學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新，讓語篇教學(xué)真正發(fā)揮提高學(xué)生英語閱讀能力的作用。