摘 要：以人為本的課堂越來越多地關(guān)注學(xué)生的生成活動。讓學(xué)生在動態(tài)的課堂中自主獲取知識，要求教師打破種種預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的課堂變化，捕捉課堂教學(xué)資源，真正讓學(xué)生參與課堂活動，在活動中獲得知識。
　　關(guān)鍵詞：課堂預(yù)設(shè)；演繹精彩；拓展延伸
　　中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0056-02
　　
　　課程改革過程中越來越關(guān)注學(xué)生的生成活動，因?yàn)殡S著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和教師寬松民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，我們的教師逐漸開始重視學(xué)生的生成問題，關(guān)注學(xué)生的生成活動。
　　
　　一、將錯就錯，因勢利導(dǎo)
　　
　　在以操作為主的探索活動中，有的時候會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，或是操作出乎預(yù)料。在這種情況下，作為老師，可采取“將錯就錯”的教學(xué)策略，只是教師心中要藏著目標(biāo)，并通過不同途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
　　有一次，我像往常那樣準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，高高興興地準(zhǔn)備上《簡單電路》這個內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生組裝電路的興趣，我在科學(xué)探究室里掛上了各種絢麗的華燈，在他們一進(jìn)入科學(xué)研究室的時候亮起來。我趁機(jī)從講臺上拿起一只精致的彩燈（但沒有亮起來的），問孩子們：“你們想不想看亮閃閃的彩燈??？”同學(xué)們異口同聲地喊：“想！”班里頓時變得鴉雀無聲，靜悄悄地看著我成就這個“愿望”。于是，我就連接電路。但不知道怎的，我手中的彩燈還是沒有亮。
　　頓時，整個班炸開了鍋?！袄蠋?，是不是你的電路沒有形成一個回路?。俊薄袄蠋?，彩燈的燈泡可能是壞的，所以無法通電?！薄袄蠋?，電線會不會是斷的呢？”“老師，你的手有沒有松開啊？”“老師，我覺得開關(guān)的接口有問題，是不是松開了？”……
　　一下子讓我覺得面對這樣的場面很尷尬，由于我在實(shí)驗(yàn)前太疏忽了，沒有檢查過燈泡、電線和開關(guān)。在這個時候，全班聚焦在我手中的不亮的彩燈上。
　　我抓住這個有利時機(jī)提出問題：“你們真聰明，居然一下子就為老師想出這么多的可能性。那么到底燈泡在什么情況下才會亮？而在哪些情況下不能亮呢？請利用老師提供的材料，以小組合作的方式探究這兩個問題。看看哪個小組可以幫老師解決手中彩燈不亮的難題。”話音剛落，學(xué)生就在小組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)真地連接電路，并激烈地討論為什么彩燈不亮。學(xué)生的思維在不斷高漲的情緒中得到了極大的激活。部分同學(xué)還忍不住跑上來檢查彩燈的電路，有些學(xué)生更是得意地充當(dāng)“小老師”，告訴我彩燈不亮的原因。
　　
　　二、拋磚引玉，拓展延伸
　　
　　一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！闭n堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機(jī)；有了興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。在執(zhí)教《水在加熱和冷卻后》一課時（即將要下課了），我問學(xué)生：“大家還有問題嗎？”一位男同學(xué)站起來，頭晃了一下說：“老師，雨水應(yīng)該是咸的?！蔽毅读艘幌拢哉Z道：“雨水是咸的嗎？”然后把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學(xué)臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點(diǎn)咸?！钡韧瑢W(xué)們議論停止后，我微微一笑說：“雨水是咸的？你嘗過，真勇敢，對周圍的事物也非常善于觀察，真像個小小的科學(xué)家。同學(xué)們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在我的指導(dǎo)下，一次在不同地方搜集雨水、研究雨水、了解酸雨形成的課外探究活動開始了……
　　
　　三、順?biāo)浦?，主動出?br/>　　
　　在科學(xué)探究活動中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)和操作出乎預(yù)料，學(xué)生會按照自己的理解進(jìn)行探索活動和表達(dá)。我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的探索活動更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)然學(xué)生在操作過程中的興趣也特別高。這時教師不要去直接干涉，不要強(qiáng)把學(xué)生的思路調(diào)整到自己的預(yù)設(shè)上來，而是根據(jù)學(xué)生已有的想法進(jìn)行引導(dǎo)，順?biāo)浦?。有時還可以主動出擊，通過提問，使學(xué)生操作更科學(xué)，會使教學(xué)收到意想不到的效果。
　　例如在新課程《分類》這堂課中，學(xué)生在課堂小結(jié)時意外地提出了“在場的聽課老師可以按胖的和瘦的進(jìn)行分類”。面對這一突如其來的發(fā)言，我利用了自己的“胖”來了個順?biāo)浦邸獛煟骸皩ρ剑@個方法不錯，那老師應(yīng)該分到哪類呢？”學(xué)生用俏皮的語氣異口同聲地說：“胖的那類！”這時我也跟學(xué)生大笑起來，課堂上充滿了和諧、輕松的氣氛！就在這無拘無束的氛圍中讓學(xué)生進(jìn)行了一次生動的分類！
　　
　　四、立足真實(shí)，價值引導(dǎo)
　　
　　我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。
　　在《蠶的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成蠶的一生記錄。在這單元教學(xué)的開始，我就給每位學(xué)生分發(fā)蠶種，教給學(xué)生養(yǎng)蠶的方法，并讓學(xué)生每天及時記錄蠶的生長情況。開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天匯報時，同學(xué)總能說很多，但時間一長，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報的內(nèi)容也越來越少、越來越簡單了。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時，有一次我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)匯報的內(nèi)容都是一樣的。這時我要求學(xué)生把自己的蠶都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。
　　“前幾天你們的蠶的記錄是一樣的，今天你們的觀察蠶卻各不相同，是怎么回事呢？”學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學(xué)之手。于是，我及時地表揚(yáng)這個女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄，值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)，同時也表揚(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)。我想一個敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生養(yǎng)蠶的知識也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。
　　通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識到求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮。