摘 要：教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，不斷運(yùn)用協(xié)調(diào)統(tǒng)一的方法加以解決。切實(shí)做到教與學(xué)合一，既求同也求異，教師和學(xué)生建立互信的關(guān)系，從而奏響和諧課堂的旋律。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)合一；和而不同；師生互信；和諧課堂
　　中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）03-0029-02
　　
　　所謂和諧，是指各種不同事物之間協(xié)調(diào)一致的統(tǒng)一，是對(duì)立統(tǒng)一的高層境界。那么，如何構(gòu)建和諧的課堂？教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，不斷運(yùn)用協(xié)調(diào)統(tǒng)一的方法加以解決，從而使學(xué)生在課堂上感受和諧的歡愉，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。
　　
　　一、教學(xué)合一，和弦共奏
　　
　　 現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要協(xié)調(diào)統(tǒng)一就必須做到以學(xué)生為友，用積極樂(lè)觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。正如名師的課堂，面對(duì)陌生的學(xué)生，他們能把課上得非常精彩，數(shù)千人的大禮堂鴉雀無(wú)聲，聽課的老師沒(méi)有一個(gè)開小差的，學(xué)生的表現(xiàn)異乎尋常地活躍和出色。為什么他們和學(xué)生僅僅接觸十幾分鐘，就能和學(xué)生融為一體？為什么下課鈴響了，孩子們?nèi)匀慌d味盎然，欲罷不能？為什么我們的課堂卻總是干癟乏味，令人生厭？我認(rèn)為除了客觀環(huán)境等諸多因素的制約外，最關(guān)鍵的是名師善于構(gòu)建和諧的課堂，善于把“教”和“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起。
　　怎樣做才能“教學(xué)合一”呢？教師必須成為與學(xué)生同行的探索者，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問(wèn)，用開放的心態(tài)欣賞孩子，用真誠(chéng)的師愛(ài)感染孩子，用不倦的耐心引導(dǎo)孩子，師生共建民主和諧的課堂氣氛。首先，教師應(yīng)實(shí)施正確的教學(xué)行為。體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“設(shè)疑”和“解疑”上，則是教師啟發(fā)發(fā)疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑；學(xué)生思考發(fā)疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑。這種契合與同步，正是“主體”與“主導(dǎo)”最佳結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)和顯著標(biāo)志。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理，更重要的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要全面了解學(xué)生并幫助學(xué)生了解自己，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，幫助他們發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的潛能和個(gè)性，注意區(qū)別對(duì)待，因材施教，靈活處理教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
　　其次，教師應(yīng)促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。課堂上除了教師的高度投入外，還需要學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)的參與，無(wú)疑會(huì)增加教師的自信心，激勵(lì)教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為方式，以適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與情緒狀態(tài)，由此形成“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
　　
　　二、和而不同，異曲同工
　　
　　陶行知發(fā)表過(guò)“大同與不同”的論述，形象地體現(xiàn)了“和而不同”的思想。他強(qiáng)調(diào)“曉莊不但是不要把個(gè)個(gè)學(xué)生造成一模一樣，并且也不愿他們出去照樣畫葫蘆?！焙椭C互動(dòng)的課堂是現(xiàn)代課堂的重要特征之一，和諧互動(dòng)的意義就在于對(duì)每一個(gè)個(gè)體生命價(jià)值、特殊才能、個(gè)性差異的肯定與尊重。在課堂上表現(xiàn)為：所有的孩子都在索取，在合作，在創(chuàng)造。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能只管“求同”，還必須發(fā)展“求異思維”。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極地、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)地探求知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我們的學(xué)生，將來(lái)應(yīng)該是生活的積極的探索者，而不是簡(jiǎn)單的、消極的模仿者，如果教師不考慮知識(shí)的靈活運(yùn)用，不考慮怎樣使學(xué)生的頭腦更聰明，把他們都套在一個(gè)模子里，只讓學(xué)生把目光鎖定在一點(diǎn)，就容易把學(xué)生造就成為“知識(shí)的櫥窗”或墨守成規(guī)、人云亦云的“復(fù)制者”。
　　在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就產(chǎn)生了不少問(wèn)題，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講讀課文的過(guò)程中學(xué)生們又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，迫切希望解決。教師就在課內(nèi)留有比較充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，氣氛很活躍。如開始時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么作者推測(cè)這塊琥珀形成的故事是發(fā)生在一萬(wàn)年前而不是在一百年、一千年前？課文前面寫蒼蠅飛進(jìn)“樹林”，后面寫海水逼近“森林”，“樹林”怎么變成“森林”的？在學(xué)習(xí)課文時(shí)，又有學(xué)生提問(wèn)：課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了”。“一轉(zhuǎn)眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，怎么會(huì)“很快”就過(guò)去了呢？一篇課文，學(xué)生從不同角度提了十幾個(gè)問(wèn)題，這實(shí)在是思維活躍的表現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑作為一個(gè)必不可少的教學(xué)步驟來(lái)對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”，引導(dǎo)他們“求異”，然后將問(wèn)題引上語(yǔ)文教學(xué)軌道。這就有利于活躍語(yǔ)文教學(xué)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成“好問(wèn)”的良好習(xí)慣。教師只有發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)，創(chuàng)造一種和諧的課堂環(huán)境，共同品嘗成功的快樂(lè)，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的釋放，師生共識(shí)，共享共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
　　
　　三、師生互信，奏響旋律
　　
　　真正的教育是以人為本的教育，應(yīng)把教育對(duì)象當(dāng)作一個(gè)大寫的人來(lái)看待，他也有自己的人格和尊嚴(yán)。我們都知道教學(xué)是雙邊活動(dòng)，如果教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵人物都彼此不信任，那將是教師的無(wú)能和學(xué)生的悲哀。
　　教師應(yīng)具備一個(gè)良好的心態(tài)，將學(xué)生真正當(dāng)作自己的朋友?！皽睾汀⑽⑿?、寬容、認(rèn)同”，是我們實(shí)現(xiàn)健康和諧課堂的八字法寶。給學(xué)生平等和尊重，應(yīng)當(dāng)首先落實(shí)到對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重。但在我們的教育中，學(xué)生都沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重：例如我們總是把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)寶貝讓孩子接受而剝奪他們發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；當(dāng)我一次又一次地要求孩子尊重老師的勞動(dòng)，認(rèn)真糾正作業(yè)錯(cuò)誤，可另一方面我自己卻不能控制情緒在孩子的作業(yè)本上、試卷上留下重重的筆跡；當(dāng)孩子和我說(shuō)話時(shí)，我總是一邊批作業(yè)一邊點(diǎn)頭等等?；叵肫疬@一幕幕，總是使我汗顏。只有給學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，我們才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中。教師與學(xué)生心心相印了，教師的言行成為學(xué)生的楷模，教師的知識(shí)成為學(xué)生探索追求知識(shí)的磁鐵了，這樣的師生關(guān)系就成為提高課堂教學(xué)效率的有力保障。
　　當(dāng)然，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛并不是一件簡(jiǎn)單的事情。只有當(dāng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有當(dāng)學(xué)生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認(rèn)同時(shí)，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛，才能奏響和諧課堂的旋律。
　　【責(zé)任編輯 王開貴】