摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段識(shí)字中的“會(huì)認(rèn)字”和“會(huì)寫字”提出的不同的數(shù)量要求，但是，在按課標(biāo)編寫的教材中卻沒(méi)有得到很好的落實(shí)。原因在于對(duì)認(rèn)寫分流的科學(xué)體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)的研究。因此，搞清認(rèn)寫分流的目的意義、理論根據(jù)和方式方法，是擺在廣大語(yǔ)文教育工作者面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：識(shí)字教育；科學(xué)發(fā)展；認(rèn)寫分流；寫字訓(xùn)練體系；寫字方法；寫字要求
　　中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）03-0031-04
　　
　　一、識(shí)字教育科學(xué)發(fā)展需要進(jìn)行認(rèn)、寫分流的理論探索與實(shí)踐研究
　　
　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)淮（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的漢字學(xué)習(xí)做出了認(rèn)寫不同量（認(rèn)多寫少）的規(guī)定：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。
　　在“教學(xué)建議”部分又提出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！?br/>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字中的“會(huì)認(rèn)字”和“會(huì)寫字”提出的不同的數(shù)量要求，實(shí)際上就是主張“認(rèn)寫分開，先認(rèn)后寫”，認(rèn)字與寫字實(shí)現(xiàn)體系“分流”?！墩n標(biāo)》立足于對(duì)過(guò)去識(shí)字教育反思的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的“四會(huì)”要求進(jìn)行了科學(xué)校正，提出了這樣的要求，是完全符合識(shí)字教學(xué)實(shí)際的，是正確的。
　　但是，對(duì)于新課改中這個(gè)可以大大提高識(shí)字效益的創(chuàng)新之舉，至今并沒(méi)有得到很好地貫徹。國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材語(yǔ)言分中心的蘇新春、周美玲在《四套基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材的用字狀況調(diào)查與思考》（第二屆全國(guó)教育教材語(yǔ)言專題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集222頁(yè)）一文中公布了他們對(duì)人教、蘇教、北師大和語(yǔ)文四個(gè)版本1~12冊(cè)教材的調(diào)查結(jié)果：課標(biāo)規(guī)定小學(xué)6年累計(jì)認(rèn)識(shí)3000字。但是，多套教材的字種數(shù)突破了這個(gè)規(guī)定，超量最少的是蘇教版3259個(gè)，最多的是語(yǔ)文版3662個(gè)。對(duì)會(huì)認(rèn)字的安排只有人教版是3000字，蘇教版和北師大版分別是1288和1796字，離3000字的要求相差很多。課標(biāo)規(guī)定小學(xué)6年累計(jì)會(huì)寫2500字，除了人教版符合要求外，其余三個(gè)版本不是多安排，而是少安排。以上情況告訴我們：多套小學(xué)語(yǔ)文教材在認(rèn)字和寫字的安排上是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的。
　　為什么按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材卻不符合課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定呢？我認(rèn)為，最根本的原因是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字，存在著只有字量的規(guī)定，沒(méi)有字種限制的弊端。其次，是教材的編寫者沒(méi)有對(duì)課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的研究，在還沒(méi)有搞清楚字種與會(huì)認(rèn)字、會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字、總量與學(xué)段量的關(guān)系，還沒(méi)有理清認(rèn)寫分流的理論依據(jù)和方法、策略，并進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的說(shuō)明與設(shè)計(jì)的情況下，就憑借過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、套路，倉(cāng)促地、開始了新教材的編寫工作；這樣，不但不能通過(guò)教材編寫彌補(bǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，反而放大了它的弊端。
　　這一切說(shuō)明，識(shí)字教育中對(duì)字量、字種和字序研究，對(duì)認(rèn)寫分流體系建設(shè)的理論與實(shí)踐研究，還大大落后于教材編寫和識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐需要，制約著識(shí)字教育的科學(xué)發(fā)展和語(yǔ)文教育整體效益的提高。
　　過(guò)去，識(shí)字教學(xué)不僅要求認(rèn)字與寫字齊頭并進(jìn)，而且必須做到“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用”。從識(shí)字的目的是為了用字的角度看，把“四會(huì)”作為識(shí)字的要求沒(méi)有錯(cuò)的。但是，這種“一箭四雕”的教學(xué)安排，無(wú)視寫字難于認(rèn)字的事實(shí)，忽略了它們各自的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)果是讓寫字拖了認(rèn)字的后腿，影響了語(yǔ)文教學(xué)整體效益的提高。所以，我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開展認(rèn)寫分流的理論研究和內(nèi)容體系構(gòu)建，為識(shí)字教育的科學(xué)發(fā)展出謀獻(xiàn)策。
　　
　　二、認(rèn)寫分流的理論基礎(chǔ)與相互關(guān)系
　　
　　認(rèn)字和寫字既是兩個(gè)不同的活動(dòng)，又是的兩個(gè)關(guān)系十分密切的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它們分有分的依據(jù)，合有合的理由。
　　1.認(rèn)寫分流的理論和實(shí)踐依據(jù)。
　　第一，實(shí)行認(rèn)字與寫字分流，是由兒童的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定的。
　　漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。兒童的記憶能力，特別是機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，要求他們記住學(xué)過(guò)字形和字音，并不是一件難事?？墒牵粢笏麄儗?duì)學(xué)過(guò)的字都能夠要做到會(huì)講、會(huì)用，就非常困難。因?yàn)樗麄兊纳铋啔v不豐富，知識(shí)水平和思維能力的發(fā)展還處于較低水平，他們識(shí)字的數(shù)量有限。所以，很難準(zhǔn)確地辨析形近字，講述字理。他們還不能總結(jié)和把握漢字的音、形、義變化規(guī)律，不能說(shuō)出多音、多義字的不同義項(xiàng)和全部用法。先認(rèn)后寫，也就是先易后難，這是科學(xué)、理智的選擇。
　　第二，實(shí)行認(rèn)字與寫字分流，是由兒童的生理特點(diǎn)決定的。
　　認(rèn)字屬于“腦力勞動(dòng)”。兒童入學(xué)時(shí)的大腦發(fā)育程度完全能適應(yīng)認(rèn)字活動(dòng)，并且具有非常大的潛能，可以快識(shí)字、多識(shí)字。寫字是需要技能的“體力勞動(dòng)”。兒童入學(xué)時(shí)雖然已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的體能，但是，由于生理發(fā)育程度的限制，特別是手及腕部小肌肉群發(fā)育尚不完備，決定他們還不能長(zhǎng)時(shí)間、自如地從事寫字這樣一種精細(xì)的勞動(dòng)。而一種技能、技巧的形成，不僅需要較長(zhǎng)的時(shí)間，也需要一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程。所以，從尊重兒童的生理特點(diǎn)出發(fā)，我們不應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的認(rèn)字和寫字這兩個(gè)難度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出同樣的數(shù)量和質(zhì)量要求，也不一定非得同時(shí)進(jìn)行。
　　第三，實(shí)行認(rèn)字與寫字分流，是由漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。
　　認(rèn)識(shí)漢字，是先見到字形，并讓它與學(xué)習(xí)者記憶中已有的音和義建立起聯(lián)系，然后以一定的線索把它保存、記憶下來(lái)。寫字，是把記憶中保存的、代表某個(gè)意義、持有某個(gè)讀音的一個(gè)文字符號(hào)，以書寫的方式再現(xiàn)出來(lái)。從認(rèn)字到寫字完成了一次“識(shí)記——保持——再現(xiàn)”的記憶過(guò)程，也就是從字形到字音（字義）再回到字形的認(rèn)知過(guò)程。這過(guò)程就是識(shí)字活動(dòng)的完整程序。漢字是形義文字，先認(rèn)后寫，是漢字學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，必須遵守。
　　第四，實(shí)行認(rèn)字與寫字分流，是由它們?cè)诮浑H中的地位和作用決定的。
　　交際中的認(rèn)讀和書寫是兩種不同又互相依存的交際方式。認(rèn)讀文本是被動(dòng)認(rèn)字，認(rèn)讀者沒(méi)有選擇的權(quán)利，必須有較多的文字儲(chǔ)備。書寫文本是主動(dòng)用字，書寫者有選擇用字的自由，只使用自己已經(jīng)會(huì)寫的字。兩種活動(dòng)的用字?jǐn)?shù)量的是不同的，使用的字種也是不同的。所以，對(duì)會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字的學(xué)習(xí)不做統(tǒng)一要求，是完全正確的。
　　第五，實(shí)行認(rèn)字與寫字分流，是借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。
　　過(guò)去，認(rèn)字與寫字同時(shí)進(jìn)行，認(rèn)一個(gè)，寫一個(gè)，抄幾十遍，師生疲于奔命，寫字拖了認(rèn)字的后腿，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效益。而古人認(rèn)寫分離的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代許多認(rèn)寫分流實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，都已經(jīng)充分證明了按照各自的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)行認(rèn)寫分流，可以大大提高教學(xué)效益。正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)行認(rèn)寫分流的體系建設(shè)提供了實(shí)踐參照。
　　2.如何認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字之間的關(guān)系。
　　認(rèn)字和寫字既是兩個(gè)不同的活動(dòng)，又是的兩個(gè)聯(lián)系密切的活動(dòng)。
　　認(rèn)字是寫字的基礎(chǔ)。不認(rèn)識(shí)的字，不能寫；會(huì)寫的字，一定是認(rèn)識(shí)并且記憶較牢固的字。
　　寫字是檢驗(yàn)和鞏固認(rèn)字效果的重要手段。認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)寫，永遠(yuǎn)也不能證明你真正認(rèn)識(shí)了，會(huì)應(yīng)用了；只能認(rèn)字，不會(huì)寫字的人，是個(gè)半文盲，永遠(yuǎn)也脫不了“盲”。認(rèn)字后不寫，很難記住，難以到達(dá)鞏固記憶的目的。永遠(yuǎn)不會(huì)寫的字，就不能在寫作中應(yīng)用，只能證明你還不認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
　　從識(shí)字目的和用字要求的角度看，“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用”同樣重要，缺一不可；從識(shí)字教學(xué)的方法和策略角度看，“分流”又是必要的。任何教學(xué)方法、策略都服務(wù)于教學(xué)目的。分流不是否定“四會(huì)”，而是科學(xué)地、分步地實(shí)現(xiàn)“四會(huì)”。無(wú)論是時(shí)間順序上的先認(rèn)后寫，還是數(shù)量比例上的多認(rèn)少寫，其中的“分”都是為了“合”；先“分流”是為了達(dá)到后來(lái)的 “合流”；“分”是相對(duì)的，“合”是絕對(duì)的，它們之間是分中有合，合中有分，先分后合的關(guān)系。認(rèn)字與寫字分流，實(shí)際上只是兒童早期識(shí)字時(shí)，為了處置兩者相互干擾問(wèn)題，而選擇的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和策略。成年人和有較多識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的人，并不需要這樣的策略。
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)學(xué)段提出會(huì)認(rèn)和會(huì)寫兩個(gè)不同的數(shù)量指標(biāo)，有“會(huì)認(rèn)3000字”與“會(huì)寫2500字”的提法。會(huì)認(rèn)字多，會(huì)寫字少，表面上看，是數(shù)量多少的安排，實(shí)質(zhì)上是時(shí)間先后的安排。這里的少寫，不是不寫某些字，而是把某些字放到后面去寫。一、二年級(jí)不寫的字，不等于三、四年級(jí)也不寫；小學(xué)不寫的字，還可以到中學(xué)去寫。所以，兩種字在某一個(gè)學(xué)段有數(shù)量多和數(shù)量少的不同安排，不是教學(xué)的目的和要求的表達(dá)，而是化解矛盾、減輕負(fù)擔(dān)、提高效益的一種教學(xué)策略的選擇。
　　識(shí)字中的會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字與讀、寫用字的字量和字種是想關(guān)聯(lián)的。閱讀和寫作活動(dòng)對(duì)用字的要求有多有少，所以，兩者不同步，又存在必然性與合理性。
　　有些字如“尷、尬”，很多人會(huì)讀，不少人不會(huì)寫，或?qū)懖粶?zhǔn)確，這是常有的事。有些字不認(rèn)識(shí)，卻可以在聽了別人說(shuō)出它的樣子之后，能夠正確地寫出來(lái)。假如你不會(huì)寫“深圳”的“圳”字，有人告訴你說(shuō)“是土字旁加一個(gè)“四川”的“川”字，因?yàn)槟銜?huì)寫土字旁，又會(huì)寫“川”字，所以，你一定可以準(zhǔn)確無(wú)誤地寫出從未寫過(guò)的“圳”字，這也是常有的事。所以，會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字在一個(gè)人身上會(huì)出現(xiàn)某些不一致的情況是正常的，但是，這不等于說(shuō)，可以允許一個(gè)人會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字的字量不同量、字種不統(tǒng)一的現(xiàn)象可以長(zhǎng)期、大量存在。為了提高識(shí)字教育的質(zhì)量，我們必須盡量增加會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字的的重合度，縮小差異度。
　　
　　三、對(duì)寫字訓(xùn)練內(nèi)容、方法科學(xué)體系構(gòu)建的建議
　　
　　“認(rèn)寫分流”，可以在時(shí)間上分流，即先認(rèn)字后寫字。也可以在數(shù)量上分流，即多認(rèn)字少寫字。處理好時(shí)間先后與數(shù)量多少問(wèn)題，可以提高效益。但是，都是權(quán)宜之計(jì)。真正解決識(shí)、寫相互制肘問(wèn)題的方法是內(nèi)容體系上的分流，即認(rèn)字和寫字自成系列。從體系上分開后，時(shí)間的先后與數(shù)量的多少問(wèn)題，可以一并解決。只有從體系上分流，才能做到科學(xué)、有效。
　　有條件的地方可以單獨(dú)編寫寫字課本和練習(xí)冊(cè)，獨(dú)立進(jìn)行寫字練習(xí)。但是，課本的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)進(jìn)程，必須與語(yǔ)文課的識(shí)字教育內(nèi)容緊密配合，落實(shí)寫字訓(xùn)練的內(nèi)容，不能另搞一套。不論是否單獨(dú)設(shè)課，寫字訓(xùn)練都不能沒(méi)有自己的內(nèi)容體系和方法體系，必須通過(guò)例字的選擇和技能訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)、布局，來(lái)體現(xiàn)分流內(nèi)容與方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性。
　　1.寫字訓(xùn)練內(nèi)容體系建設(shè)的建議。
　　安子介先生曾建議，根據(jù)漢字的構(gòu)字方法，可把漢字分成構(gòu)字能力強(qiáng)的812個(gè)基本單字，56個(gè)部首和75個(gè)變體部件，在寫字時(shí)進(jìn)行“組裝”，就能寫出3800個(gè)不同的單字。寫字訓(xùn)練，可以通過(guò)例字來(lái)進(jìn)行。通過(guò)例字進(jìn)行書寫訓(xùn)練，免去了逢字必寫的重復(fù)、繁雜，不僅能夠落實(shí)“多認(rèn)少寫”的數(shù)量要求，還能節(jié)省時(shí)間、減輕負(fù)擔(dān)，提高練習(xí)的質(zhì)量。
　　寫字訓(xùn)練內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，就是例字的選擇和安排。選擇例字，既要依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注意選字的準(zhǔn)確性、示范性和科學(xué)性；又要考慮與認(rèn)字的關(guān)聯(lián)——一般是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的。
　　例字練習(xí)順序的安排，既要注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從典型到特殊、從容易到困難的訓(xùn)練難度的縱向銜接，還必須兼顧不同類別字的橫向集中。構(gòu)建一個(gè)符合兒童認(rèn)知能力、心理生理特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展需要的體系，有利于兒童把握構(gòu)字的基本規(guī)律，形成寫字的技能、技巧。寫字訓(xùn)練內(nèi)容體系，大體分為四個(gè)單元，在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。
　　第一單元，結(jié)合基本筆畫、筆順、部件知識(shí)的學(xué)習(xí)，從筆畫名稱、筆順規(guī)則入手，了解部件的種類和作用，練習(xí)書寫筆畫最簡(jiǎn)單的、構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體字。這一單元，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，花的時(shí)間要多，要注意傳授字理知識(shí)，把握基本規(guī)律，練好基本功，夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　第二單元，選擇筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、容易出錯(cuò)的獨(dú)體字進(jìn)行練習(xí)。要把功夫花在相似性和差異性的比較上，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)字、難寫字的記憶和書寫練習(xí)。
　　第三單元，選擇結(jié)構(gòu)類型最典型的合體字進(jìn)行練習(xí)。了解漢字間架結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，掌握偏旁、部首的變化和搭配規(guī)律。這個(gè)單元是寫字訓(xùn)練的又一重點(diǎn)。要注意在例字中尋找規(guī)律，在規(guī)律的把握中提升書寫能力，取得少寫勝多寫、不練也能寫的效果。
　　第四單元，選擇結(jié)構(gòu)特殊的合體字進(jìn)行練習(xí)。要把功夫花在細(xì)微差別、特點(diǎn)的比較上，加強(qiáng)對(duì)特異性字體的記憶。
　　我們相信，只要按照上述設(shè)想把寫字訓(xùn)練的內(nèi)容安排好，再加上科學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，就可以打好基礎(chǔ)，化難為易，把字寫好。
　　2.寫字訓(xùn)練方法體系建設(shè)的建議。
　　寫字，是人的一種技能。一種技能的形成需要時(shí)間、反復(fù)和過(guò)程，不能企望一蹴而就。所以，寫字訓(xùn)練的方法和策略同樣不能忽視。這方面需要說(shuō)明的問(wèn)題很多，下面只強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。
　　第一，在訓(xùn)練程序上，要先講解、示范后獨(dú)立練習(xí)。
　　寫字技能的訓(xùn)練和其它技能、技巧的訓(xùn)練一樣，都要從學(xué)習(xí)、模仿開始，都要遵循循序漸進(jìn)的原則，都要在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。沒(méi)有課堂的講解、示范，過(guò)多地依賴學(xué)生回家抄書和照著黑板反復(fù)抄寫，都不是科學(xué)的辦法?；竟Φ挠?xùn)練必須科學(xué)、有序。
　　任何技能、技巧的形成，都需要有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行指點(diǎn)、示范，不能全靠個(gè)人體悟，寫字也是如此。比如，如何握筆，如何控制筆畫的走勢(shì)，如何控制用筆的力度，都需要教師進(jìn)行集體講解、示范和個(gè)別輔導(dǎo)、糾正。沒(méi)有個(gè)人的多次成功與失敗的體驗(yàn)，形不成技能和技巧，也就沒(méi)有訓(xùn)練的效益。
　　第二，在訓(xùn)練方式上，要先虛后實(shí)。
　　寫字實(shí)質(zhì)是記憶的再現(xiàn)活動(dòng)，是內(nèi)部言語(yǔ)的外化行為?！霸佻F(xiàn)”或“外化”的方式不是只有用筆在紙上“實(shí)寫”這樣一種方式。識(shí)字教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常采用“虛寫”的方式練習(xí)寫字。如 “描書”、“仿書”、“書空”和“說(shuō)字”，不僅是識(shí)記字形的有效方法，也是練習(xí)書寫最便捷的方式。
　　“描書”，就是用手指為筆，按著筆順規(guī)則，模仿、描畫課本上、字卡上或黑板上的字，進(jìn)行書寫練習(xí)。在字帖、練習(xí)本上“描紅”，也屬于“描書”?！懊钑笨梢越?jīng)濟(jì)、方便地進(jìn)行筆畫、筆順練習(xí)。
　　“仿書”，用手或其它相似物代筆，邊看樣字，邊在桌面、手掌、封面上進(jìn)行模仿練習(xí)。在字的整體“搬家”過(guò)程中，記住了字的形體特點(diǎn)，練習(xí)了書寫，為“實(shí)寫”奠定了基礎(chǔ)。
　　“書空”，以手代筆，以眼前的天空為紙，根據(jù)記憶和書寫規(guī)范，邊說(shuō)筆順名稱邊做書寫動(dòng)作。不僅達(dá)到了練習(xí)書寫的目的，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了兒童的寫字積極性，可謂一舉數(shù)得。與讓兒童機(jī)械地抄寫數(shù)十遍的做法比較，不僅省時(shí)、省力，也因“隱形”而減少了高、嚴(yán)要求帶來(lái)的壓力。
　　“說(shuō)字”，用口述的方法再現(xiàn)記憶中的字形。說(shuō)字與寫字的不同，不僅表現(xiàn)在是否用筆和紙方面，還表現(xiàn)在不是按照字的筆畫順序一筆一畫地說(shuō)，而是以構(gòu)成字的基本部件或獨(dú)體字為結(jié)構(gòu)單位，以字的間架結(jié)構(gòu)方式為線索，描述字的間架結(jié)構(gòu)；或者通過(guò)熟悉的字之間的 “合成”、“置換”、“增減”、“填充”等方法組合字。這些方法以漢字的結(jié)構(gòu)知識(shí)為綱，以熟字帶生字，以口說(shuō)代筆寫，既學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了舊字；既再現(xiàn)了字形，也鞏固了字音；同時(shí)還培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。這種類似猜謎一樣的教學(xué)活動(dòng)，也是激發(fā)兒童識(shí)字、寫字興趣的一種好方法。
　　“描書”、“仿書”、“書空”和“說(shuō)字”搭起了由認(rèn)字向?qū)懽诌^(guò)渡的階梯和橋梁，分散了識(shí)字初期的難點(diǎn)，為寫字做好了充分的準(zhǔn)備，會(huì)產(chǎn)生不寫字勝似寫字的效果。這些活動(dòng)，既可以單人練習(xí)，也可以群體練習(xí)，群體練習(xí)中相互提醒，彼此競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，充滿情趣；活動(dòng)中眼看、口說(shuō)、耳聽、手寫、心想，多種感官參與，方便且高效。
　　第三，在寫字要求上，要作到先寬后嚴(yán)。
　　認(rèn)寫分流不是目的，僅僅是一種學(xué)習(xí)策略。后寫和少寫，目的都不是不寫，而是采用不同的方式來(lái)寫。兒童入學(xué)初期認(rèn)是主要矛盾，寫是次要矛盾。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文可以先不寫，但其它課程不能不寫作業(yè)，且技能的培養(yǎng)又絕非一日之功，早晚需要起步。所以，不寫不是明智之舉，少寫字?jǐn)?shù)和次數(shù)是必然的選擇，因此，放寬對(duì)寫字的要求，是兩全其美的好辦法。
　　課標(biāo)要求“做到寫規(guī)范、端正、整潔?！边@是個(gè)伸縮性很大的標(biāo)準(zhǔn)，掌握起來(lái)很困難。老師和家長(zhǎng)常常是把課本上鉛印的字作為標(biāo)準(zhǔn)，以老師的愛(ài)好或成人的水平為標(biāo)準(zhǔn)，往往對(duì)初學(xué)寫字的兒童提出不適當(dāng)?shù)囊?，要求不僅太高、太嚴(yán)，還希望一步到位。這給兒童寫字練習(xí)造成了強(qiáng)大的精神壓力。
　　如果，我們降低一點(diǎn)要求，只要筆畫不缺，結(jié)構(gòu)基本合理，就算正確了，就可以了。以后隨著寫字時(shí)間的延長(zhǎng)和數(shù)量的增加，運(yùn)筆技能的熟練，再逐步提出嚴(yán)格的要求，循序漸進(jìn)地提高寫字水平。只要寫字標(biāo)準(zhǔn)放寬一些要求，寫的次數(shù)就可以少了，負(fù)擔(dān)就減輕了，對(duì)快識(shí)字、多識(shí)字就沒(méi)有干擾了。認(rèn)寫分流的戰(zhàn)略意圖，也就可以完全落實(shí)了。
　　我們相信，如果能夠?qū)懽钟?xùn)練作出如上的科學(xué)、有序安排，選擇好方法、策略，就做到少寫字，寫好字，從而大大減輕兒童識(shí)字階段的負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字的綜合效益，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。
　　
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　?。?］周美玲，蘇新春.四套基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材的用字狀況調(diào)查及思考，第二屆教育教材語(yǔ)言專題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集［C］.2009.
　?。?］董兆杰.漫話識(shí)字課改.見www.x5dj.com/識(shí)字學(xué)堂.
　　【責(zé)任編輯 王開貴】