摘 要：制定學段的學習目標，細化出每節(jié)課的學習目標是提高課堂效率的首要前提；備教材、備學生，充分利用集體智慧是提高課堂效率的基礎；熟讀課文是學生學好課文的基礎，更是讓課堂更有實效的必要途徑；大容量問題的設計是提高課堂效率的捷徑；教會學生解決語文問題的方法無異于為提高課堂效率插上了翅膀。
　　關鍵詞：有效課堂；細化標準；備課；熟讀課文；質(zhì)疑問難；傳授方法
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）03-0035-02
　　
　　提高課堂40鐘的利用率，是我們一直努力探究的一個課題。但如何讓課堂的每分每秒都充分發(fā)揮作用，讓學生在這40鐘內(nèi)獲得更多、更實在的東西，至今還沒有一個可以借鑒的模式。在不斷地摸索與實驗中，我發(fā)現(xiàn)要提高語文課堂的利用率，下面幾個環(huán)節(jié)是必不可少、至關重要的。
　　
　　一、統(tǒng)籌安排，細化目標
　　
　　常言道：不打無準備之仗。講的就是制訂作戰(zhàn)計劃的重要性。我們的教學要想取得理想的成效，同樣也要統(tǒng)籌安排，制訂一個相對合理的教學計劃，這樣做能使你把握時間，節(jié)省時間，做時間的主人。如此，我們的教學會更有條不紊，忙而不亂，獲得事半功倍的效果。因此，我們每個年級在開學初都應該制定出詳盡地、切實可行地、符合大多數(shù)學生接受能力的教學計劃。從本學年應掌握的重點、難點，到本學期每個單元應達成的目標，再細化到每節(jié)課應讓學生掌握的問題，都要進行細致的規(guī)劃。甚至每節(jié)課應掌握幾個生詞，在學年計劃中都應該規(guī)化出來。這樣，每節(jié)課有了明確的方向性與目的性，就能減少課堂的隨意性和盲目性，勢必能提高課堂的利用效率，也能確保知識不丟落。同時，這樣“蠶食性”的教學，也可以避免一些同學因為“消化不良”成為后進生。這樣一勞永逸的工作，我們何樂而不為呢！
　　
　　二、認真?zhèn)湔n，未雨綢繆
　　
　　在平日教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教學讓學生覺得如乘輕舟，如沐春風；有的教學卻使學生感到如入深山，舉步維艱。原因何在？我想關鍵在于教學方法。善教者，得法，省時省力，事半功倍；不善教者，不得法，費時費力，事倍功半。而決定教學方法好壞地關鍵就是教師在備課上下的功夫。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質(zhì)量高低的重要因素之一。因此我們應該正視它，重視它，研究它，把這件事做好、做真、做實。為了讓備課更充分，我們不僅應該鉆研教材，了解學生的知識底數(shù)，充實自己的認知領域，同時還應加強集體備課。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集眾人智慧、采眾家之長的集體備課，不僅可以提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，還能彌補老師們自身的不足，取長補短。讓我們的課堂教學更加行之有效。
　　
　　三、熟讀課文，夯實基礎
　　
　　如果把制定教學計劃比作施工圖紙的話，熟讀課文就應該是一座大廈中最堅實的地基。如果地基不牢固，所有的一切都是空中樓閣。因此，對一篇課文的熟練程度，會直接影響學生對所學課文的理解與掌握。尤其是對小學生來說熟讀課文顯得更為重要?？稍诂F(xiàn)實教學中，我們往往忽視了這個基礎性的工程，常常為了趕進度，省略了這個環(huán)節(jié)，直接進入分析，或把這個環(huán)節(jié)作為不檢查、不把關的家庭作業(yè)來完成。因此，才造成有些學生在學習課文時跟不上趟，忙不過來，找不著北。學完課文后，還有不認識的字，讀不準的音，給他一個詞或句子，不知道出自哪篇課文的現(xiàn)象。試想這樣的語文教學有效嗎？所以這個教學環(huán)節(jié)不僅不能省略，還應該加強。為了節(jié)省時間，我們可以在預習作業(yè)中留讀課文的作業(yè)，然后，在課上花上幾分鐘的功夫，讓學生輪讀課文。同時要求聽課文的學生用筆勾畫出讀錯的地方，待整篇課文都讀完后，共同交流聽出的問題。這樣既培養(yǎng)了學生認真傾聽的能力，又可以即時糾正學生的錯誤，加深印象，同時還可以順便糾正某些字的錯誤讀音，鞏固這節(jié)課的生字詞。另外，只有熟讀，讀得瑯瑯上口，才能體會到課文所寫的意境，做到入情入境的體會、理解；才能把課文中的好詞佳句、優(yōu)美的片斷描寫、精辟的論述變成自己的語言儲備起來；才能學習一些好的寫作方法；才能提高口頭表達能力……這一舉多得，做起來又相當簡單的好事，我們應在每節(jié)新授課上，認真地把它做好、做實。
　　
　　四、質(zhì)疑問難，集中突破
　　
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。我們在教學中也常提及：“學生會的不教”。但哪些是學生不會的，這就要求教師要提前了解學生的困惑。所以我們有必要在學習每篇課文前，讓學生在預習作業(yè)中提出自己不懂得問題。然后，把學生的問題總結、歸納，在課堂上做重點的指導與突破。當然有能力的教師還可以當堂讓學生提問、總結、歸納。我們在設計問題時，也應注意由淺入深、由點及面、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由接受到創(chuàng)造這樣一個遵循學生認知規(guī)律的循序漸進的過程。同時問題的容量要大一些，盡可能的用一、兩個問題統(tǒng)攝全篇，這樣就可以避免重復性問題的出現(xiàn)。避免過碎、過細的分析，有礙課堂效率的提高。
　　
　　五、傳授方法，加強訓練
　　
　　人們總說“得法者事半功倍”。因此讓學生掌握學習的方法既能讓學生一生受用，又是用最短的時間達到最好的教學效果的良策。所以我們要注意培養(yǎng)學生上課認真聽講，做簡要的筆記等良好的學習習慣，還要教授一些如概括文章主要內(nèi)容的方法，解釋詞語的方法，抓關鍵詞理解句子等學好語文的技巧。這樣就能在幫學生把所學知識更快、更好的消化、掌握的同時，提高課堂的效率。
　　當然以上這些方法不是一朝一夕能得來的，它需要在教學中不斷強化，反復練習。學生什么時候把這些方法運用的得心應手了，課堂的高效率，實效性也就真正落實了。
　　【責任編輯 王開貴】