基于實踐共同體建立的班級博客能夠滿足學(xué)生和教師的自尊和歸屬感，學(xué)生能夠感到自己和其他學(xué)生同屬于一個班級團體，在進行共同的知識學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。而學(xué)生對班級博客的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他學(xué)生身上所得到的尊重感有利于增強學(xué)生對班級博客的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。
　　一、 實踐共同體理論
　　“實踐共同體”（Communities of Practice）由萊夫和溫格于1991年在其著作《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出來，是指一個諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解 [1]。王陸認(rèn)為學(xué)習(xí)論壇是進行交流、討論的協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，教師應(yīng)該利用這個空間組織多種問題的深入研討[2]。趙舉忠等在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的情感交流”中指出，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體支持師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校與社區(qū)之間的多向互動，是促進社會性知識建構(gòu)的重要途徑，而班級博客是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之源。
　　目前，實踐共同體已經(jīng)形成比較完整的理論和方法體系，應(yīng)用在教育、科研、企業(yè)等領(lǐng)域，發(fā)展形成了學(xué)習(xí)共同體、虛擬實踐共同體等理論，世界各國出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展項目，其中運行較成功的主要有:TAPPED IN、Teachers.Net、ILF、Teacher Net、K12教師頻道、求師得教育實驗室等。
　　同一個班級的學(xué)生有其天然的構(gòu)建實踐共同體的基礎(chǔ)：共同的班級文化、求學(xué)目的，相互信任的學(xué)友關(guān)系等。此外，學(xué)生與老師之間也存在著學(xué)術(shù)研究、教學(xué)相長的共同目標(biāo)。為了把學(xué)生從知識的被動“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動“探索者”，教師應(yīng)該努力構(gòu)建一個師生之間的實踐共同體，形成一種師生合作的新機制，賦予學(xué)生更大的活動空間和思考空間，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性才會更高。
　　二、 班級博客主題及其建設(shè)目標(biāo)
　　班級博客是教育博客的一種，是以一個班級為單位，任課教師和學(xué)生共同參與，以文字、多媒體等方式就班級日常的生活感悟、學(xué)習(xí)心得、課堂感受、課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課外書籍及課外時間的利用、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、業(yè)余愛好等發(fā)表自己的見解，超越傳統(tǒng)的時空局限（課堂、班級、學(xué)校、今天），集學(xué)生、師生之間思想交流和資源共享為一體的平臺。
　　1.班級博客主題
　　為了促進學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作、交流，教師必須明確班級博客的知識領(lǐng)域，也就是說需要有一個共同關(guān)注的主題，這樣實踐共同體的成員（學(xué)生、教師）在實踐活動中才能積極參與、相互信任、共同激勵和支持，相互分享資源、信息、情感，培養(yǎng)基于相互尊重與信任的關(guān)系，使得班級博客能夠高效地處理領(lǐng)域內(nèi)的問題。
　　班級博客的主題一般定位于：搭建真誠的互動平臺，增強任課教師之間、家長和老師之間、教師和學(xué)生、家長和家長之間和學(xué)生之間交流，共享班級日常的生活感悟、學(xué)習(xí)心得、課堂感受、課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課外書籍?；谝陨现黝}，班級博客的欄目除了班級相冊、教學(xué)課件之外，還應(yīng)該設(shè)置作文園地、百科博覽、美術(shù)園地、語文驛站、學(xué)海拾貝、奧數(shù)廣角、書海泛舟、游山玩水、家長課堂、開心一刻等等。
　　2.班級博客的建設(shè)目標(biāo)
　　（1）拓展傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的空間和時間：班級博客使得學(xué)習(xí)和教學(xué)在任何時間、地點都可以進行，學(xué)生可以通過留言方式得到教師幫助；家長可以通過班級博客了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，通過日志、照片了解孩子所在班級的環(huán)境及近期各類活動，還可以通過博客交流家教經(jīng)驗。
　?。?）提高教師教學(xué)設(shè)計與實施的能力：在課堂上，打開班級博客，教師可以在線播放聲像同步視頻教程，可以隨時調(diào)用日志展示分析給學(xué)生們看。博客上的交互性讓學(xué)生可以在課后與教師繼續(xù)聯(lián)系，探討課堂上沒有解決的疑問。
　?。?）提高學(xué)生的寫作能力：對于班級博客上發(fā)表的文章，任何人都可以瀏覽、欣賞、點評，都可以自由發(fā)表看法，由此而生成更多的思考，并可供借鑒，這種發(fā)表平臺新穎的習(xí)作方式，能吸引學(xué)生積極主動地參與其中，爭相發(fā)表自己的習(xí)作，上傳同學(xué)的作文，轉(zhuǎn)載他人的優(yōu)秀習(xí)作。
　　三、 實踐共同體下的班級博客實施策略
　　1.共同建設(shè)班級博客文化
　　實踐共同體強調(diào)社會團體文化的建設(shè)，而在一個班級博客內(nèi)，班級博客Logo、口號等就成了班級博客文化的基本內(nèi)容。讓學(xué)生參與班級博客文化的建設(shè)會培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，為班級團體增加凝聚力。
　?。?）征集名稱，引發(fā)關(guān)注：一般班級博客都以自己的班名命名，這樣班級博客名稱每年都需要改動，給訪問者造成很多不便。為此應(yīng)該面向家長、學(xué)生開展“博客名稱征集活動”，通過該活動，使班級擁有自己別具特色的博客名稱，如“歡樂谷”、“成長樂園”等，同時還要形成各自的班級口號，如“每天進步一點，我快樂，我成長！”“在快樂中成長”等。
　?。?）班級博客Logo的設(shè)計：Logo是徽標(biāo)或者商標(biāo)的英文說法，網(wǎng)站Logo主要是各個網(wǎng)站用來與其他網(wǎng)站鏈接的圖形標(biāo)志，是該網(wǎng)站的名片，形象的Logo可以讓訪問者記住網(wǎng)站主體及其文化。Logo標(biāo)志不光要有一定的裝飾性，還要有涵義，能承載一個班級的成長理念。班主任可以鼓勵學(xué)生積極參與到Logo設(shè)計活動中，讓學(xué)生親手設(shè)計、繪畫Logo標(biāo)志，然后在班會上進行評選，最終評選出學(xué)生們共同認(rèn)可的Logo設(shè)計草圖，并對草圖進行修改，以形成正式的班級博客Logo。如對圖1學(xué)生設(shè)計的Logo設(shè)計草圖進行修改后，形成了圖2所示的正式Logo。該logo由兩片綠葉組成，綠葉中的舞蹈者似在表達學(xué)生們的快樂，向上的姿態(tài)表達出學(xué)生們努力向上的追求。班級是一棵快樂的樹，我們則是樹上美好的葉子。
　　2.提供共同體學(xué)習(xí)資源
　　學(xué)習(xí)資源應(yīng)以超媒體的形式提供，鼓勵學(xué)生對信息進行搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流。學(xué)習(xí)資源不僅包括學(xué)習(xí)者積累下來的與主題有關(guān)的作品，還包括課程材料、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)錄像、教育實踐案例、教學(xué)反思、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或超鏈接）等。學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)由班級共同體的成員（學(xué)生、教師、家長）根據(jù)班級情況積極參與，并對其他共同體成員的意見好好反思。教師要及時回復(fù)學(xué)生、家長的留言，而不是視而不見；班級活動內(nèi)容、活動照片等必須上傳到博客。
　　尤其要強調(diào)作文資源的提供，讓每一個學(xué)生都體驗作文的樂趣。教師在管理學(xué)生作文的過程中，可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)，組織、指導(dǎo)學(xué)生進行專題寫作；學(xué)生則通過博客網(wǎng)站發(fā)表作文；教師鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生通過博客上的【閱讀全文】和【回復(fù)】進行作文資源的提供、閱讀、交流評價，在自評、互評中提高習(xí)作能力。
　　3.運用多種互動協(xié)商的策略
　　實踐共同體強調(diào)共同事業(yè)、共同目標(biāo)，需要全體成員進行多種反復(fù)協(xié)商、反思才能達成。班級博客應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互提供幫助，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用合作學(xué)習(xí)方式，而不是只把自己的問題發(fā)給老師。合作學(xué)習(xí)大多需要組建合作學(xué)習(xí)小組，其目的是使學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生長期的、穩(wěn)定的協(xié)作，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)人數(shù)一般不宜太多，由3～5名學(xué)生組成，可以較好地發(fā)揮自主作用。
　　（1）非固定方式互動：學(xué)生可以某種非固定的方式確定小組內(nèi)各成員間的相互關(guān)系，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，每個小組安排一個組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動，報告小組的進展情況。如學(xué)生雛鷹假日小隊、辯論賽小組、美術(shù)小組、黑板報小組等。
　?。?）固定合作方式互動：因為班級學(xué)生的座位基本上比較固定，所以前后座位上的同學(xué)可以非常方便地構(gòu)成4人小組。
　　4.加強對實踐共同體的調(diào)節(jié)與監(jiān)控
　　首先，平臺建設(shè)和運行要在班主任指導(dǎo)下進行，班主任是首席管理者，家長委員會成員、學(xué)生是管理員，每個成員都是信息的提供者和發(fā)布者。其次，班主任要及時瀏覽和關(guān)注學(xué)生通過平臺提交的問題，并及時回復(fù)，通過平臺增強與學(xué)生的交流，增進對學(xué)生的了解，當(dāng)學(xué)生看到自己提交的問題或建議受到關(guān)注時，自然而然就會在心理上拉近與教師的距離，師生情誼就會逐漸加深。最后教師在鼓勵學(xué)習(xí)者之間交流和協(xié)作時，要對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控調(diào)節(jié)。在整個交互過程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價各個學(xué)習(xí)小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，并鼓勵學(xué)習(xí)小組及個人進行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互具有重要意義。
　　實踐共同體與班級博客的結(jié)合，解決了博客網(wǎng)站建設(shè)過程中的研究載體和環(huán)境支持的問題，使得學(xué)生的集體意識、集體榮譽感以及班級凝聚力得以增強，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長共同學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、共同成長。
　　參考文獻
　　[1] Cohen，W. M. & Levinthal，D. A. Absorptive capacity; A new perspective on learning and innovation[J].Administrative Science Quarterly，1990:p 128-152.
　　[2] 王陸.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2008
　　（本文受江蘇省高等教育教改立項研究重點課題“面向信息管理人才兩個能力培養(yǎng)的情境認(rèn)知教學(xué)體系構(gòu)建研究”的資助。）