由于中小學(xué)的課題大多是應(yīng)用性、實(shí)踐性研究，教師們往往各自為戰(zhàn)，使得選題分散和研究重復(fù)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，以致系統(tǒng)和深入的研究難以開(kāi)展。學(xué)校如果能及時(shí)地把這些研究區(qū)域相近、彼此互有聯(lián)系的一組課題整合為一個(gè)課題群，這樣就能集中力量協(xié)作攻關(guān)，形成學(xué)校的特色。
　　一、 校本課題群的形成
　　校本課題群就是指立足于學(xué)校實(shí)際，為本校研究者主持的、跨學(xué)科的，由若干相對(duì)獨(dú)立的課題組成，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)施和管理的研究聯(lián)合體。組成課題群的各個(gè)分（子）課題（可以是各級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題或教師小課題），彼此之間都有較大相關(guān)性，如內(nèi)容上相近、有因果關(guān)系或局部與整體的關(guān)系等。單一的課題研究往往很難達(dá)到全面認(rèn)識(shí)和解決研究領(lǐng)域的問(wèn)題，倘若按照一個(gè)總的目標(biāo)組織成課題群進(jìn)行研究，集聚力量，碰撞智慧，并通過(guò)長(zhǎng)期的積淀和不懈的努力，就能集腋成裘、聚沙成塔，形成自己的優(yōu)勢(shì)和群體特色。
　　1.自上而下分化
　　有些課題對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著全局性的作用。因此，可以此課題研究的主要目標(biāo)，集合涵蓋各個(gè)方面研究的一系列分（子）課題組成課題群。這一類課題群的確立和實(shí)施，能滲透到學(xué)校工作的方方面面研究中，而這些研究與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展是密切相關(guān)的，對(duì)提升學(xué)校的品牌起著不可估量的作用。為避免課題研究中無(wú)序自發(fā)的低效狀態(tài)，學(xué)校在制定科研發(fā)展目標(biāo)時(shí)采用慎重的態(tài)度，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃，確定好一定的主攻方向（多為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域，而且需要較長(zhǎng)時(shí)間研究的主課題），然后依據(jù)研究目標(biāo)按內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)分解或轉(zhuǎn)化為教師感興趣的、力所能及的系列分（子）課題進(jìn)行研究（即形成基于主線的不同研究任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)的課題群），最后系列分（子）課題研究成果的集合就是主課題研究的成果。這樣可使主課題的研究基礎(chǔ)達(dá)到寬、厚、深、實(shí)，范圍廣闊、系統(tǒng)，成果完整、豐富。
　　如《生態(tài)學(xué)校構(gòu)建的理論與實(shí)踐》是某中學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性課題，滲透到了學(xué)校工作的方方面面。它是以構(gòu)建生態(tài)學(xué)校為主要研究目標(biāo)，由構(gòu)建生態(tài)校園、構(gòu)建生態(tài)德育、構(gòu)建生態(tài)課程等一系列子課題涵蓋研究各個(gè)方面組成了課題群，吸納了全校眾多教師的參與。這樣一個(gè)龍頭課題帶動(dòng)了一批校級(jí)分（子）課題，易于集中優(yōu)勢(shì)資源，教育科研的效益比較高，也凸顯了學(xué)校的科研特色。
　　2.自下而上聚合
　　學(xué)校一線教師研究的課題大都是從教育教學(xué)實(shí)踐中自然“生長(zhǎng)”出來(lái)的。以迫切需要解決的問(wèn)題為目標(biāo)，從發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題起步，將工作中的創(chuàng)意或碰到的困惑、矛盾轉(zhuǎn)化為研究課題。這些教師自主性研究的課題，實(shí)踐性強(qiáng)、課題小、耗時(shí)少、見(jiàn)效快。學(xué)校要及時(shí)去發(fā)現(xiàn)教師的這些自主性研究課題，將相近研究方向的相關(guān)“小課題”組合成“課題群”，并從該課題群中提取共同話題設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的主課題，在此主導(dǎo)下開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的分（子）課題研究，保證科研工作有序、高效、高質(zhì)量地展開(kāi)?；蛘撸龑?dǎo)教師小課題研究系列化，讓教師有意在小課題研究過(guò)程中拓展或深化另一研究“點(diǎn)”，逐漸使自己的研究形成系列，串聯(lián)一系列的小課題成果形成某一主題的大課題。這樣做，容易使主攻方面明確，形成研究合力，整體效應(yīng)明顯，也便于形成拳頭產(chǎn)品，有利于成果推廣，還能帶動(dòng)教師參與，培養(yǎng)科研骨干。
　　如某中心小學(xué)教師研究的課題有“小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力的研究”等。此時(shí)，就可以因勢(shì)利導(dǎo)，整合這些相近研究主題的分（子）課題，形成一個(gè)以“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課題群，教師廣泛參與，形成合力。通過(guò)這類課題群的研究與積淀，教師在更寬的視野和更高的層次上解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，這對(duì)教師素質(zhì)的全面提升是十分有效的。
　　3.上下聯(lián)動(dòng)對(duì)接
　　隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校要把課改新理念及時(shí)轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，這需要一個(gè)消化與接受的磨合過(guò)程，其中課題研究是有效的手段之一。為了達(dá)到“本土化”應(yīng)有的效果，學(xué)?？砂呀谛枰鋵?shí)的課改理念與具體要求逐一梳理公布（即學(xué)校課題指南），各部門(mén)或教研組組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，讓教師在本職工作或本學(xué)科教學(xué)中尋找可能的落腳點(diǎn)。教師如何在教育教學(xué)實(shí)踐中做到“育人為本”，面臨著大量可選擇的課題，學(xué)校發(fā)展與教師需求形成了一定的對(duì)接關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)需要和可能提出自己研究的課題，學(xué)校把具有相近研究方向的系列分（子）課題歸結(jié)成一個(gè)課題群，或從中提取出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的主課題。這樣通過(guò)上下聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了課題研究的主題對(duì)接，可綜合各方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，融合到教育改革的整體研究中。
　　如為推進(jìn)學(xué)校信息化教育工程的建設(shè)，每個(gè)教研組圍繞學(xué)校該主題，結(jié)合各自的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，確定一個(gè)或數(shù)個(gè)具有本學(xué)科特色的教育信息化分（子）課題，層層參與，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的科研課題群。在具體實(shí)施中，各個(gè)教研組可確定信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn)，探索現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改革課堂教學(xué)方式，在教育信息化的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)方面有所思考，使教育信息化、現(xiàn)代化最終在課堂與學(xué)科教學(xué)中得到體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部邏輯關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)功能發(fā)揮上的整體性，把學(xué)科教育教學(xué)與一些新興學(xué)科緊密結(jié)合在一起，形成具有特定內(nèi)涵的新學(xué)科的集合。因而它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師廣泛參與、反復(fù)探索，而課題群就是一個(gè)恰當(dāng)?shù)妮d體。
　　二、 校本課題群的管理
　　校本課題群是學(xué)校課題研究的高度分化或教師自主課題的高度整合，各個(gè)分（子）課題依靠所共有的一定研究領(lǐng)域（主題）為紐帶而組合成群。
　　1.“領(lǐng)雁”主導(dǎo)
　　構(gòu)成課題群中的各分（子）課題都有相對(duì)的獨(dú)立性，課題群對(duì)各分（子）課題的約束力較小，各分（子）課題研究者水平差異較大。而且，課題群總的研究目標(biāo)又必須充分顧及各分（子）課題的研究目標(biāo)。所以，課題群管理首先要確定一項(xiàng)主導(dǎo)課題作為“領(lǐng)頭雁”，否則，各分（子）課題就會(huì)“群龍無(wú)首”。為創(chuàng)設(shè)有利于課題群的生長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校要根據(jù)各教師研究的課題，結(jié)合學(xué)校自身的特色與優(yōu)勢(shì)，包括教師特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教育經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境等，把相近研究主題的相關(guān)課題整合成課題群，從中找出具有代表性的、研究意義大的、主持研究教師研究能力強(qiáng)的課題作為“領(lǐng)雁課題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)?！邦I(lǐng)雁課題”一般是名師或行政領(lǐng)導(dǎo)主持研究的課題?！邦I(lǐng)雁課題”在課題群研究過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，在確定各分（子）課題研究范圍、研究方法，以及對(duì)各分（子）課題研究進(jìn)程的跟蹤、研究目標(biāo)的達(dá)成、課題研究成果的呈現(xiàn)、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣等問(wèn)題上，“領(lǐng)雁課題”要充分發(fā)揮示范與輻射作用，給予各分（子）課題以及時(shí)指導(dǎo)，做課題群研究的導(dǎo)航者、護(hù)航者，帶動(dòng)整個(gè)課題群的研究。
　　2.統(tǒng)分結(jié)合
　　所謂統(tǒng)分結(jié)合，就是根據(jù)對(duì)課題群研究的共性和個(gè)性問(wèn)題的把握而采取的調(diào)控措施。“統(tǒng)”是指形成課題群共同的行動(dòng)綱領(lǐng)；“分”是指群內(nèi)各分（子）課題在尊重主體的要求下，充分拓展各自的研究空間，挖掘研究深度，顯示特色。學(xué)校要對(duì)相近的課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)研究中的問(wèn)題與困惑進(jìn)行梳理和提煉，找出目前研究中具有代表性的、共性的、熱點(diǎn)的問(wèn)題，統(tǒng)一規(guī)劃，集中攻關(guān)，形成共識(shí)。另外，還可規(guī)劃研究進(jìn)程，組織課題論證，如邀請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)、組織課題研討沙龍等。這種統(tǒng)一并非是機(jī)械的，而是根據(jù)原有各分（子）課題的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，在保證完成合同任務(wù)的基礎(chǔ)上提出更高的目標(biāo)。同時(shí)群內(nèi)各分（子）課題圍繞總目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整研究?jī)?nèi)容，重復(fù)的、相同的內(nèi)容則可以由一個(gè)課題去完成。對(duì)于每個(gè)分（子）課題來(lái)說(shuō)，個(gè)性化、多樣化是它們的特點(diǎn)，要盡力幫助他們形成特色。各分（子）課題可根據(jù)總目標(biāo)要求，按照各自的研究目標(biāo)與操作邏輯，力求突出自己的特色。最后，集中骨干力量進(jìn)行綜合研究，爭(zhēng)取在較大范圍取得較高水平的成果。
　　
　　3.及時(shí)總結(jié)
　　由多個(gè)分（子）課題組成的校本課題群研究成果，要及時(shí)進(jìn)行分階段總結(jié)提煉，保證課題研究的順利進(jìn)行，分享交流經(jīng)驗(yàn)和出成果。成果總結(jié)時(shí)首先要概括共性，依據(jù)課題群總的研究目標(biāo)和各分（子）課題內(nèi)在的聯(lián)系，提煉出有價(jià)值的規(guī)律，并適時(shí)對(duì)各個(gè)分（子）課題下一階段的研究提出指導(dǎo)意見(jiàn)以及分享階段性成果?？紤]到各個(gè)分（子）課題的差異，還要重視個(gè)性化成果的提煉。同時(shí)對(duì)各個(gè)分（子）課題研究措施、效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，要恰如其分，尤其要凸顯原創(chuàng)性。對(duì)校本課題群研究成果的提煉，要重視教師的教育教學(xué)案例及分析、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用、教育教學(xué)方法的改革等，使之適合于學(xué)校的校本研究成果能及時(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)要求各參研教師帶著研究活動(dòng)形成的研究成果，甚至是形成的新問(wèn)題，在教育教學(xué)中進(jìn)行再實(shí)踐、再探索，并在這一過(guò)程中進(jìn)行積極有效的自我反思和總結(jié)，使得課題研究向深度與廣度推進(jìn)，也使教師的研究水平和能力隨之提高。當(dāng)然，課題群研究的成果提煉也要得到專家的及時(shí)引領(lǐng)與指導(dǎo)。
　　4.多元推廣
　　課題群成果的推廣應(yīng)用與課題群研究同樣重要，是課題群管理的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。校本課題群的研究成果與其他教育科研成果推廣一樣，可多渠道、多形式進(jìn)行，但主要是校內(nèi)的理論交流和實(shí)踐推廣。課題群成果一般都有貫穿其整體的主題思想，這種鮮明的主題思想常常表現(xiàn)為先進(jìn)的教育理念、教育觀點(diǎn)、方式方法等，是課題成果的“靈魂”。交流的目的是幫助參與教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把握和領(lǐng)悟先進(jìn)的教育教學(xué)方法。方法先進(jìn)、操作性強(qiáng)的成果交流，要著重關(guān)注“通俗化、可操作、用得上”。先進(jìn)教育教學(xué)方法的要領(lǐng)一旦被教師掌握，他們就會(huì)模仿、遷移和再創(chuàng)造。依托主題交流反思、分享成果、彌補(bǔ)缺失，幫助教師內(nèi)化先進(jìn)教育理念、掌握先進(jìn)教育方法，是課題群成果推廣的重要方式。特別是及時(shí)推廣，更能在課題群內(nèi)引起共鳴，有利于促進(jìn)校本教研的開(kāi)展。要重視課題群研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，把課題群研究成果與課堂教學(xué)改革緊密地結(jié)合起來(lái)，成為校本教研活動(dòng)的主線和持續(xù)研究的主題，從而推進(jìn)教育改革。課題群研究和成果推廣相輔相成，呈螺旋式上升過(guò)程，并不斷尋求突破和創(chuàng)新，促進(jìn)了“研”、“教”合一，彰顯了教育教學(xué)的實(shí)踐成效。
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