小學(xué)數(shù)學(xué)課程的生活化要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有效地動(dòng)手操作，通過(guò)“操作”來(lái)啟迪思維，讓思維在“操作”中得到發(fā)展?！安僮鳌笔菐椭鷮W(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作的現(xiàn)狀如何呢？
　　一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作的現(xiàn)狀
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式”。但實(shí)際教學(xué)中，還存在動(dòng)手操作片面化、簡(jiǎn)單化和形式化的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：
　　1.不愿花費(fèi)時(shí)間和精力
　　由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣僅以掌握知識(shí)的多少為準(zhǔn)，而不以學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱評(píng)判。數(shù)學(xué)課堂上還是以教師為中心，學(xué)生被看成是盛知識(shí)的容器，課堂上缺乏實(shí)踐的、感性的操作活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有思考、實(shí)踐的空間和時(shí)間，他們的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、實(shí)踐操作能力被嚴(yán)重束縛了。一些教師急功近利，多考的多講，少考的少講，不考的不講，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能運(yùn)用于生活與實(shí)踐。相當(dāng)一部分教師明知自己只顧眼前考分的做法，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，但他們無(wú)力擺脫教學(xué)評(píng)價(jià)的枷鎖。
　　2.花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視和強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在課堂上花費(fèi)了許多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而削弱和淡化了其他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，更忽視了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，如接受、記憶、模仿和練習(xí)等。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中對(duì)動(dòng)手操作運(yùn)用的次數(shù)、時(shí)機(jī)、時(shí)間長(zhǎng)短缺乏合理靈活的處理。
　　3.過(guò)分追求過(guò)程和形式
　　過(guò)分追求操作過(guò)程，忽視了動(dòng)手操作活動(dòng)的目標(biāo)，使動(dòng)手操作往往停留在操作層面，而沒(méi)有上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的層面，似有“為動(dòng)手操作而動(dòng)手操作”之嫌。過(guò)分追求操作形式，使動(dòng)手操作成為一種“休閑”和“消遣”。
　　二、 應(yīng)對(duì)策略
　　動(dòng)手操作是新課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，既有充分的理論依據(jù)，又有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。筆者認(rèn)為，有效的動(dòng)手操作，一靠學(xué)校引領(lǐng)，二靠教師指導(dǎo)。學(xué)校要引領(lǐng)教師立足課堂，引導(dǎo)教師注重實(shí)效，引發(fā)教師不斷反思；教師要引領(lǐng)課堂，把握操作時(shí)機(jī)，化解操作難度，調(diào)控操作過(guò)程，內(nèi)化操作效果。
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童的智慧在他的手指尖上。學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，才能真正理解和掌握。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！毙W(xué)生年齡小，好動(dòng)、好奇，加之他們對(duì)操作的程序和方法比較生疏，水平和能力也參差不齊，往往出現(xiàn)學(xué)具操作的主次不分、目的不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。
　　1.把握操作時(shí)機(jī)
　　一節(jié)課的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘至第20分鐘。為了確保新知在最佳時(shí)間被揭示出來(lái)，較好地完成教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，科學(xué)把握學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，使教學(xué)重點(diǎn)在最佳時(shí)間內(nèi)突現(xiàn)。
　　教學(xué)中，我們除了要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要在知識(shí)的突破點(diǎn)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。
　　創(chuàng)新能力來(lái)自于良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，有助于促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，我們應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，利用各種有效手段，在思維的拓展點(diǎn)，開(kāi)展動(dòng)手操作，把學(xué)生的思維向更高的層次推進(jìn)，使學(xué)生的思維再次得到拓展和升華。
　　2.化解操作難度
　　讓學(xué)生動(dòng)手操作，是一項(xiàng)較有難度的思維活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動(dòng)而進(jìn)行的。因此，在操作過(guò)程中教師必須高度關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作中的困難并適時(shí)給予化解，以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的。
　　教學(xué)中可以采用這樣的方法對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行化解：一是教師先做操作演示，明確操作過(guò)程和動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問(wèn)題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，教師審時(shí)度勢(shì)地針對(duì)學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。還可以采取分步實(shí)施、層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、折一折、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼等動(dòng)手操