筆者是一名普通的小學(xué)教師，在長期擔(dān)負(fù)一線教學(xué)工作的同時，也從事了多年的教學(xué)常規(guī)管理工作。教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，作為教學(xué)管理者，我們理應(yīng)從復(fù)雜的日常事務(wù)中理出工作思路，調(diào)動學(xué)校管理系統(tǒng)的各種力量，努力讓教學(xué)常規(guī)管理成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效手段，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。然而事實上，不少學(xué)校的管理者對教學(xué)常規(guī)管理工作的本質(zhì)、意義缺乏正確的認(rèn)識，將教學(xué)常規(guī)管理工作與上級檢查相掛鉤，導(dǎo)致許多任務(wù)性工作轉(zhuǎn)嫁到教師頭上，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也使得教學(xué)常規(guī)管理失去了應(yīng)有的作用。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)常規(guī)檢查管理中至少存在以下的問題。
　　一、 教學(xué)常規(guī)檢查中存在的問題
　　1.教學(xué)常規(guī)檢查制度流于形式
　　筆者查閱了一些小學(xué)的月查表格，所有的檢查表格都是依據(jù)上級部門的要求，結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)所制定出的詳細(xì)的檢查內(nèi)容和具體的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括制定計劃、準(zhǔn)備教案、輔導(dǎo)學(xué)生、成績測試、作業(yè)布置、自學(xué)筆記等項目。這些內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)倒是不少，條款也多，但是仔細(xì)一看，雖然好操作，但是卻很少關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展。就拿準(zhǔn)備教案來說，主要看教案要素齊不齊，書寫工整不工整，內(nèi)容多不多等，從不考慮教師是否抄襲了別的教案。對教案中的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理、教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否真正關(guān)注了學(xué)情、是否體現(xiàn)了新課程的理念等，同樣，關(guān)注也很少。這樣的檢查，很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題，對教師教學(xué)設(shè)計的幫助也不大，因為是被動的檢查，從內(nèi)心深處缺少改進(jìn)的動力。
　　2.教學(xué)常規(guī)檢查制度統(tǒng)一性要求多
　　一張表格對應(yīng)所有學(xué)科的教師，我們不說語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科差異較大，就是學(xué)科教師間差異也較大，用一把尺子去衡量，豈不是顧此失彼？學(xué)科、教師工作量、教師專業(yè)水準(zhǔn)等的差異是顯而易見的，但我們制定的教學(xué)常規(guī)卻很少考慮這些差異。就拿自學(xué)筆記來說，要求教師自學(xué)筆記每月不少于1000字，本來無可厚非，但實際情況是大多數(shù)教師在月底抄一篇文章來交差，只要湊夠字?jǐn)?shù)便可，從不考慮是否具有學(xué)科的前瞻性，是否體現(xiàn)了自己的研究方向和興趣點(diǎn)，是否關(guān)注到了自己內(nèi)在發(fā)展的需求。
　　3.教學(xué)檢查制度缺少對教師的激勵和引領(lǐng)
　　教學(xué)常規(guī)檢查的目的是激勵教師改進(jìn)工作，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，而恰恰相反，我們制定的標(biāo)準(zhǔn)是看我們是否好操作，教師是否完成了。讓我們看看作業(yè)批改方面的制定標(biāo)準(zhǔn)：語文學(xué)科必須有一次書面作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)科一節(jié)課必須有一次書面作業(yè)，認(rèn)真批改，并做好詳細(xì)記載?；诖耍處煵坏貌幌敕皆O(shè)法完成標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)的布置講究科學(xué)性、層次性、形式的多樣性等，這都需要教師創(chuàng)造性的勞動，而在檢查中我們卻很少體現(xiàn)。
　　4.教學(xué)檢查制度“官味”較重，缺乏人文性
　　不得不承認(rèn)，我們的檢查更多考慮的是規(guī)則的細(xì)化，考慮對教師的管理問題，而缺少人文性，較少站在教師和學(xué)生的角度去制定細(xì)則。比如，檢查教案必需要求教師寫新教案，每次檢查后還要蓋章，防止用舊教案上課，而事實上，抄寫舊教案的情況比比皆是。又比如，月查小結(jié)時，對作業(yè)布置多、批改次數(shù)多的教師大力表揚(yáng)，這種評價導(dǎo)向必然加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，往往效果適得其反。
　　二、 改進(jìn)的建議
　　如何讓教學(xué)常規(guī)檢查工作避“虛”就“實”，構(gòu)建有利于提高課程實施水平的教學(xué)管理體系，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容，促進(jìn)有利于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制的形成，特提出如下改進(jìn)建議。
　　1.變月底廣泛的檢查為專項的交流與展示
　　目前，我們的教學(xué)常規(guī)檢查包含了眾多的內(nèi)容，月底檢查是沒有重點(diǎn)的眉毛胡子一把抓的方式。我們可以采用粗檢與精檢相結(jié)合的方式，就是月底對全面工作進(jìn)行粗檢，選取一方面精檢。粗檢要求這些工作基本完成，精檢就是針對某一項做專項檢查，檢查完了之后，開專題會議進(jìn)行交流、展示。精檢的目的不是為了評估教師，而是為了發(fā)掘并展示教師的成果，使單項工作向縱深推進(jìn)。當(dāng)然，為了防止專項落入俗套，我們事先必須要為教師做專題輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容包括檢查細(xì)則或要求說明。比如作業(yè)單項檢查，教務(wù)處要對作業(yè)布置中如何講究科學(xué)性、如何批改、作業(yè)的形式等進(jìn)行專題講座，真正落實并創(chuàng)新上級部門的要求。我們堅信，兩三年下來，輪回地檢查、交流與展示，會有力地促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。
　　2.變不分學(xué)科的籠統(tǒng)檢查為依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)的跟蹤檢查
　　過去我們的常規(guī)檢查表格是統(tǒng)一的，不分學(xué)科，現(xiàn)在我們要針對學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計不同的表格。發(fā)現(xiàn)問題，過去要么不講，要么在例會上泛泛而談，不得要領(lǐng)，沒有明確的指向（個體教師身上的突出問題），所以教師也無法改進(jìn)，也懶得改進(jìn)。如今，我們要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過資料檢查、課堂觀察、量化檢測來發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進(jìn)行反思、跟進(jìn)，再檢查、觀察、檢測，這樣螺旋式地不斷重復(fù)，只有這樣，才能有效解決問題。比如一個單元結(jié)束后，大部分學(xué)生單元成績并不理想，我們就要反思、跟進(jìn)，檢查教師的教學(xué)活動設(shè)計是否科學(xué)，教學(xué)方法選擇及整合是否合理，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)是否清晰，整個教學(xué)是否有效果意識，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和變化等。
　　3.變教師被動設(shè)計為教師主動設(shè)計教學(xué)，突出自我設(shè)計特色
　　過去我們教學(xué)檢查的主要功能是檢查某一年級、某一學(xué)科的教學(xué)工作完成情況，這樣的管理模式導(dǎo)致教師在每一輪教學(xué)過程中多數(shù)時候是拿著教參備課，照抄教案，根本沒有做過系統(tǒng)設(shè)計，根本不知道學(xué)生六年下來要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不知道每一階段要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，學(xué)校要著力引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體設(shè)計。也就是說，要落實到課程實施的預(yù)設(shè)上，具體就是六年的戰(zhàn)略性構(gòu)想、學(xué)期的戰(zhàn)役性構(gòu)想、單元與章節(jié)的戰(zhàn)斗性構(gòu)想，學(xué)校以此來評價檢查，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。