交際教學法自上世紀70年代末從西方引進后，成為歷史舞臺上歷時最長、廣泛被接受的教學法。它先后經歷了理論研究期、與大綱和教材結合研究期、與教學實踐多角度聯(lián)系研究期。在主流教學法從以教師為中心轉變成以學生為中心的交際法之后，對交際法的研究呈現(xiàn)出變化趨勢。為了讓研究者更好地了解近十年交際法研究的變化，本文對過去10年來在國內外語類核心期刊上發(fā)表的21篇文章和中文核心期刊上發(fā)表的49篇文章進行統(tǒng)計分析，并提出了思考和對未來的展望。
　　一、研究方法
　　對于實證研究和非材料性研究的分類及定義，我們主要參考高一虹等人的觀點。高一虹等（1999）在研究中西應用語言學研究方法的發(fā)展趨勢時把研究方法分為定量研究、定性研究和非材料性研究。在分類中我們加入了定性與定量相結合。根據相關標準，我們檢索了2000年至2009年國內外語和中文核心期刊上發(fā)表的關于交際法的文章，最后確定了其中的70篇，并從基本趨勢、研究類型、研究內容、研究對象等方面對這70篇文章進行了統(tǒng)計分析。
　　二、結果分析
　　1.基本趨勢
　　在過去十年中，從2000年至2004年交際法研究出現(xiàn)上升趨勢，并在2004年達到高峰期（圖1）。通過趨勢圖，我們可以看到過去十年的研究歷程可以分為前后兩個階段。前五年（2000年—2004年）為第一階段，共發(fā)表研究論文41篇，占論文總數的59%；后五年（2005年—2006年）為第二階段，共發(fā)表研究論文29篇，占論文總數的41%。這一現(xiàn)象說明對交際法本身的研究已走過了高峰時期，而在交際法作為獨立的角色逐漸退出教學舞臺由其他變體取代時，人們試圖從新的角度看待適合中國國情的交際法，新的研究動態(tài)處于上升趨勢。
　　2.研究類型
　　“量化研究”（quantitative studies）和“質化研究”（qualitative studies）均為材料性研究（empirical studies，又譯“實證研究”、“經驗研究”），以系統(tǒng)和有計劃的材料采集和分析為特點。“非材料性研究”則是不以系統(tǒng)采集的材料為基礎的研究，子類分為理論及應用、操作描述和個人經驗與觀點（高一虹1999）。研究者為了使研究成果更有說服力，會同時使用定性與定量結合的方法。為此，我們把研究類型分為四大類：定量研究、定性研究、定性與定量相結合的研究、非材料性研究。統(tǒng)計結果顯示：在70篇文章中，非材料性研究56篇，占文章總數的80%；定量研究10篇，占文章總數的14%；定性研究的文章及定性和定量相結合的文章數量較少，各有2篇，各占總數的3%。因此，我們可以看出，非材料性研究和定量研究在2004年前后形成了有層次的發(fā)展趨勢，定性及定量和定性結合的研究發(fā)展趨勢不明顯。非材料性研究作為主導在2006年達到頂峰之后出現(xiàn)逐步下降的趨勢；定量研究在2004年達到最高點之后，2006年和2007年又呈現(xiàn)上升趨勢；定性研究及定性和定量結合的研究從2002至2007年處于持平狀態(tài)。這表明，在國內交際法的研究中，非材料性研究運用的次數很多，但正在被新的研究方法取代；定量研究發(fā)展得比定性及定性和定量結合的研究稍快；定性和定量結合的研究雖然近幾年受到關注但用得不多，定性研究的使用頻率較低。
　　3.研究內容
　　根據研究內容，我們將70篇文章分為7大類。（1）通過理論探討分析交際法；（2）研究網絡化學習環(huán)境下的交際法；（3）從多角度重新審視交際法，研究我國現(xiàn)狀；（4）從認知角度、情感因素對交際法剖析；（5）交際法在口語及聽力教學中的應用；（6）寫作和詞匯教學中的交際法；7）商務英語及旅游英語中的交際法。
　　統(tǒng)計結果表明，第一類、第三類和第五類，即通過理論探討分析交際法、從多角度重新審視交際法來研究我國現(xiàn)狀、交際法在口語及聽力教學中的應用的文章較多，分別占文章總數的16%（11篇）、47%（33篇）和14%（10篇），三者之和為54篇，超過了文章總數的50%。研究網絡化學習環(huán)境下的交際法的文章有6篇，占9%；寫作和詞匯教學中的交際法研究文章有5篇，占7%；從認知角度、情感因素對交際法剖析的文章有3篇，占4%；商務英語及旅游英語中的交際法研究文章有2篇，占3%。以上數據說明國內近十年來最為關注的是怎樣從多角度聯(lián)系中國外語教學課堂，從而充分理解和實施交際法。同時，口語教學仍是多數人研究的熱點。提高學生的聽說水平是必然趨勢，自然得到更多研究者的關注。尤其是研究怎樣把網絡教學與學生口語和聽力學習結合更是時代的要求。此外，研究者們?yōu)榻浑H法打開了認知領域的大門，試圖從認知角度來研究交際法教學，是教學法與心理學結合的體現(xiàn)。從表1我們還可以看出，在十年間的第一個五年以理論探討和結合中國外語課堂分析為主，而大量理論探討的文章、商務英語及旅游英語中的交際法、寫作和詞匯教學中的交際法研究文章在第二個五年趨于消失。結合中國國情研究交際法的文章在2002、2004和2006年出現(xiàn)了三次高峰，從2001年的3篇上升到2002年的5篇，然后又從2003年的2篇上升到2004年的6篇，再從2005年的4篇上升到2006年的6篇。隨著教學實驗和研究的不斷深入，人們已經開始思考和探索有中國特色的交際教學法?！爸袊厣浑H教學法”這一說法最早見諸《交際法和中國英語教學》（轉自朱楓2009）一書中，該書主要述及如何適應中國國情實施交際法，提出應采納一些別的教學法如直接法、聽說法甚至是語法翻譯法的一些優(yōu)點來實現(xiàn)交際法在我國的改進和完善。與此同時，隨著網絡教學的漸漸普及，研究網絡化學習環(huán)境下的英語交際法目前還不夠成熟，屬于研究階段。而從認知角度、情感因素對交際法剖析的研究從無到有，這是交際法研究變化的新趨勢。交際教學法的心理學基礎是羅杰斯的以學生為中心的人本主義心理學。羅杰斯認為教學的目的是學生的個性發(fā)展。它主要表現(xiàn)在適應變化和知道為何學習，而實現(xiàn)教學的關鍵是以學生為中心（轉自劉乃美2003）。這種觀點看重學生的情感心理因素，從人文觀念考慮學生的心理需要。同時，心理語言學的研究也表明，語言的使用是以認知為基礎的（轉自孫鳴2007）。交際法應用于我國的英語教學應充分考慮科學的認知學習理論依據，把心理認知與交際教學相結合。通過分析，十年間的兩個階段可以總結為：第一個五年，理性地思考，多角度地研究；第二個五年，哲學地思考，力求中國特色。
　　4.研究對象
　　我們把國內的研究對象分為7類：（1）大學非英語專業(yè)本科生；（2）大學英語專業(yè)本科生；（3）中學生；（4）小學生；（5）培訓學校的英語學員；（6）博士生；（7）少數民族地區(qū)大學本科生。需要說明的是，由于有些文章同時包括了兩類、甚至四類研究對象，因此各類研究對象的文章總數大于70篇。統(tǒng)計結果表明，在70篇文章中以大學非英語專業(yè)和英語專業(yè)本科生為研究對象占較大比例（分別是47篇和21篇），以中學生和小學生為研究對象的文章相對較少（分別是7篇和4篇），涉及培訓學校的英語學員、博士生和少數民族地區(qū)大學本科生的各僅有1篇。以上數據說明，十年來交際法的研究對象以大學本科生為主，以培訓學校的英語學員、博士生和少數民族地區(qū)大學本科生為對象的研究幾乎沒有。
　　三、對研究狀況的思考
　　上述統(tǒng)計分析說明近十年交際法研究總體上有了新的走勢和變化。但其中存在的一些問題值得我們思考。
　　1.定性研究及定性與定量相結合的研究比例較低，定量研究的比例有待增加
　　
　　從統(tǒng)計分析我們可以看到，過去十年國內交際法研究以非材料性研究為主伴以定量研究的逐步增加，定性研究及定性與定量相結合的研究出現(xiàn)頻率較低。定量研究中的實驗性研究、推斷性統(tǒng)計、描述性統(tǒng)計研究人員使用較多。定性研究中的語篇分析、專題陳述及互動分析有所涉及，但使用較少。目前，我國教學明確了驗證性研究的意義，強調以教學實驗和教學進程以及形成性評價體系的研究來探索我國外語教學各種問題，根據調查和實驗情況的分析結果逐步提出解決問題的方案，從而推動外語教學的不斷發(fā)展（彭艷虹2007）。在定性研究方面，我們應加深對定性研究的學習和了解，在研究中提高定性研究的比例，使研究方法多樣化。
　　2.研究內容有待深入
　　從多角度重新審視交際法、研究我國現(xiàn)狀、提倡有“中國特色”，是近十年來交際法研究的顯著特點。從20世紀80年代開始，國家教委制定各種教學大綱、面對不同級別、不同地區(qū)、不同類型的學校編寫教材。此時眾多學者已經開始探討如何將交際法與中國實際相結合。20世紀90年代至今，義務教學計劃和教學大綱的修訂，以及《英語課程標準》的頒布使交際教學步入新一輪熱潮，人們重新思考“中國特色”的問題（朱楓2009）。21世紀，更多學者研究此問題。張國華（2000）、李予軍（2001）、張伊娜（2006）、王林海（2007）等在相關文章中對交際法在中國的實施進行了反思。這種反思有待繼續(xù)升溫，它反映了用哲學視角作為新思路來研究教學法的問題。第二，對于網絡教學中交際法的研究，在2004年之后的發(fā)展有待進一步深化。一些學者把網絡教學與口語交際聯(lián)系起來做相關研究，表明隨著現(xiàn)代化手段廣泛應用于英語教學，如何使之與交際法的優(yōu)點結合需要研究者們更深入地探討。第三，從認知角度研究交際法已經開始，但還處于起步階段。人本主義以學生為中心的教學觀把語言學習者首先看成是情感上的存在，其次是身體上和認知上的存在。隨著研究者們逐漸意識到要考慮學習者的情感因素，交際法在認知領域的研究應更加深入。
　　3.研究對象單一
　　在研究所涉及的語種方面，因為有關其他語種的文章較少，本文研究的70篇文章中除英語外沒有其他語種。研究者們應該更多地研究其他語種，如日語、法語、俄語等。雖然小語種的學習人數較少，但作為語言，它們也應當成為研究對象的一部分。另外，研究受試方面，大學本科生的比例較高，而小學生和中學生的比例較低。現(xiàn)在，大多數小學都已開設英語課，中學里繼續(xù)學習英語，其直接目的是為了通過高考。目前一些學生的英語水平在進大學時較差，其中包括一些重點大學，我們應該思考學生踏進大學校門之前的中小學英語教育狀況。如何提高中小學的英語基礎教學是教育界應該思索的問題。對中小學生的研究不應忽視，隨著教師水平和教學質量的提高，把中小學生作為研究對象是正確的。
　　四、結語：對未來的展望
　　基于以上對統(tǒng)計結果的分析和思考，我們預測國內交際法研究將有以下變化趨勢：
　　第一，定性及定性與定量相結合的文章將有所增加。由于單一的方法有其弊端，在研究的70篇文章中，我們是以不同側重進行分類。隨著研究手段的多樣化，綜合的方法將是主流。
　　第二，新興領域會不斷升溫。隨著人文精神傳播開來，從認知心理學角度研究適合中國國情的交際法會成為研究者探討的話題。另外，黃衍教授在第三屆中國外語教學法國際研討會上的演講“語用學與中國外語教學”嘗試在論述新格萊斯語用學和言語行為理論的基礎上，探討語用學與中國外語教學的契合，嘗試將在詞法、語法和言語行為中表現(xiàn)出來的語用原則運用于外語教學以提升教學效果（張逸剛2008）。這些新的領域將使研究者從多學科角度來研究交際法教學。
　　第三，網絡教學作為日益普及的教學形式會有更多研究者思考。如PowerPoint網頁式多媒體教學、基于局域網的教學、微格教學系統(tǒng)等，這些現(xiàn)代化手段將會給交際教學帶來怎樣的變化是我們共同關注的。
　　第四，研究受試的群體將不斷擴大。隨著教師自身素質的提高，關注中小學基礎英語教學是必然趨勢。
　　參考文獻
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　　（責任編輯劉永慶）