班主任的道德人格是班主任在長(zhǎng)期的教育管理工作過(guò)程中逐漸形成的，是班主任自身思想意識(shí)、道德行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾多因素的綜合。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了班主任的道德人格不僅是自身價(jià)值和尊嚴(yán)的標(biāo)志，更是一種教育影響手段。
　　一、班主任道德人格對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義
　　班主任的道德人格具體體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、事業(yè)和日常生活的態(tài)度上：對(duì)學(xué)術(shù)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，一絲不茍的態(tài)度；對(duì)事業(yè)要有執(zhí)著的追求、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神；日常生活中的一言一行都要注意對(duì)學(xué)生的影響。班主任的道德人格是道德教育的資源，是直接參與教育過(guò)程的因素。道德教育的過(guò)程同時(shí)也是班主任展現(xiàn)自己道德人格的過(guò)程。班主任的道德人格既包含教師群體應(yīng)共有的普遍性心理品質(zhì)，又包括每位班主任作為獨(dú)特個(gè)體所具有的風(fēng)格和氣韻?？删吹慕處煈?yīng)該是“德行高潔而不虛偽，心地仁慈而不優(yōu)柔，說(shuō)話坦率，言行一致?！卑嘀魅问前嗉?jí)文化的策劃者和建設(shè)者，而班主任的道德人格又決定著班級(jí)文化的方向。班主任應(yīng)塑造自己健康的心理素質(zhì)，運(yùn)用自身的人格力量，為班級(jí)群體樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生完善人格品質(zhì)做好積極的表率。要提高學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的總體質(zhì)量，使班級(jí)文化能健康成長(zhǎng)，必須要提高班主任的道德人格。因此，提高班主任自身的道德人格對(duì)于學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的主要問(wèn)題
　　受教師職業(yè)群體內(nèi)及社會(huì)其他群體的道德觀念的影響與沖擊，班主任隊(duì)伍中經(jīng)常產(chǎn)生如事業(yè)心不強(qiáng)、責(zé)任心缺乏或不能正確對(duì)待雙差生等不和諧的音符，這些不和諧的音符使學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)受到了很多負(fù)面影響，而這些現(xiàn)象如果不能得到重視和及時(shí)改變，學(xué)校的教育管理工作是很難有成效的。
　　1．班容班貌不夠理想
　　班容班貌是指班級(jí)的面貌，班容班貌在一定程度上反映出班級(jí)的整體風(fēng)貌，展示班級(jí)的形象，體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的精神狀態(tài)。一條好的班訓(xùn)對(duì)學(xué)生的影響是不可低估的，一個(gè)小小的圖書(shū)角可起到老師難以起到的作用，一塊頗具特色的板報(bào)可成為學(xué)生展示才華的小小園地，干凈的地面、整潔的墻裙可起到凈化學(xué)生心靈、養(yǎng)成學(xué)生保護(hù)環(huán)境愛(ài)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。然而，在很多學(xué)校中經(jīng)常會(huì)看到班容班貌較差的現(xiàn)象：講臺(tái)上粉筆盒擺放不整齊，粉筆到處亂丟，教師上完課后沾上一身的粉筆灰，公共物品亂擺放，教室里堆滿垃圾，墻壁上出現(xiàn)腳印……
　　2.學(xué)生缺少集體觀念
　　集體觀念是一種無(wú)形的、有效的約束力，是培養(yǎng)班級(jí)凝聚力的最重要環(huán)節(jié)。它促使每一個(gè)成員自覺(jué)自愿地為爭(zhēng)取和維護(hù)集體榮譽(yù)而努力。一個(gè)奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，能充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的集體觀念。然而，由于受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的道德價(jià)值觀念的影響，過(guò)去我們所提倡的集體主義、為他人服務(wù)等觀念被逐漸淡化，取而代之的是“做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人”。分?jǐn)?shù)和排名成為許多學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)追求的目標(biāo)，很多學(xué)生以自我為中心，對(duì)班級(jí)榮譽(yù)漠不關(guān)心，班級(jí)缺乏凝聚力。
　　3.學(xué)科課堂缺乏活力
　　課堂氣氛又稱(chēng)課堂心理環(huán)境，它是指課堂教學(xué)中以滿意程度為核心的心理狀態(tài)表現(xiàn)，主要與班級(jí)社會(huì)結(jié)構(gòu)、學(xué)校組織氣氛和教師行為等因素有關(guān)。課堂氣氛不僅會(huì)影響學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在情感效果方面還有長(zhǎng)期效應(yīng)。美國(guó)著名的教育家愛(ài)德華有一本書(shū)《讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)》，在書(shū)中他認(rèn)為“課堂充滿歡聲笑語(yǔ)是優(yōu)秀教師的重要特征”。反思我們的課堂教學(xué)，歡聲笑語(yǔ)較少，常常是講臺(tái)上教師滔滔不絕，講臺(tái)下學(xué)生們聽(tīng)而不聞，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)盲目地接受，不懂得思考，有些班級(jí)上課氣氛死氣沉沉，教師講笑話調(diào)動(dòng)氣氛，他們也只是苦笑一下，很快又歸于沉寂，連一個(gè)漸進(jìn)變化的過(guò)程都沒(méi)有。
　　4.師生之間關(guān)系緊張
　　師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人的關(guān)系中最基本、最重要的方面，是教師與學(xué)生在教育過(guò)程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本、最主要的人際關(guān)系，也是一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、道德等關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映與體現(xiàn)。實(shí)踐證明：良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有利于形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛；有利于提高教學(xué)信息傳輸?shù)男Ч退俣?；是有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。在現(xiàn)代學(xué)校的師生關(guān)系中，我們面臨著一種困境，一方面，不少教師感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教”，另一方面，在學(xué)生的心目中，教師的社會(huì)形象越來(lái)越模糊，師生之間的交往鴻溝在不斷擴(kuò)大。
　　三、多角度提升班主任的道德人格
　　任何一所學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建有特色的班級(jí)文化，一定要有高素質(zhì)的班主任。一個(gè)具備多方面素質(zhì)的班主任，建立起班級(jí)文化既會(huì)得心應(yīng)手，又會(huì)生動(dòng)活潑、豐富多彩。
　　1.言傳身教，率先垂范
　　教師的道德具有示范作用。道德不是動(dòng)聽(tīng)的言詞，而是切實(shí)的行動(dòng)。一定程度上說(shuō)，道德的實(shí)踐比道德的理論更重要，因?yàn)榈赖卤旧砭蛯儆谛袆?dòng)，屬于實(shí)踐。我們常講“教育無(wú)小事，事事是教育”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有重要的道德影響力。教師是以自己高尚的人格為學(xué)生提供一種道德的楷模，從而起到道德的示范作用。
　　2.理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
　　班主任想真正了解學(xué)生，就要不斷增強(qiáng)自己感知學(xué)生精神世界的能力，對(duì)學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)隨時(shí)保持高度的敏感性，經(jīng)常進(jìn)行細(xì)致的觀察和認(rèn)真的分析。作為班主任，應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生著想，尤其對(duì)學(xué)生的某些缺陷、弱點(diǎn)乃至某些過(guò)失應(yīng)付出更多的耐心和愛(ài)，讓他們感受到更多愛(ài)的陽(yáng)光。有的班主任認(rèn)為，應(yīng)多給學(xué)生一些民主和自由，管得太多怕他們反感；有的則認(rèn)為，只要學(xué)生不出大問(wèn)題，不違法犯罪，一些“小兒科”的問(wèn)題無(wú)需太認(rèn)真。這些看法都是片面的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的愛(ài)并不等于放任不管或降低要求，對(duì)學(xué)生愛(ài)得深切，對(duì)之要求會(huì)更為嚴(yán)格。
　　3.尊重學(xué)生，信任學(xué)生
　　作為班主任，要面向全體學(xué)生，不要讓一個(gè)學(xué)生處于被人遺忘的角落。班主任只有尊重學(xué)生、相信學(xué)生，師生之間關(guān)系融洽，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能創(chuàng)建一種和諧的班級(jí)文化氛圍。
　　首先，班主任應(yīng)該充分地尊重學(xué)生的人格，不說(shuō)有辱學(xué)生人格的話，不做輕視學(xué)生人格的事。不管是平時(shí)相處還是批評(píng)教育，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對(duì)其人格的尊重。這樣，學(xué)生自然就會(huì)尊敬教師、服從教師，樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)乃至批評(píng)教育。學(xué)生對(duì)班級(jí)工作或班隊(duì)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)提出批評(píng)意見(jiàn)或建議，班主任一旦知曉就應(yīng)慎重對(duì)待，該采納的則盡快付諸行動(dòng)，不宜采納的則及時(shí)給以認(rèn)真的解釋?zhuān)瑒?wù)必讓學(xué)生感到教師對(duì)他本人及其意見(jiàn)或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學(xué)生心理得到滿足和愉悅，便會(huì)對(duì)集體更有責(zé)任感，這種責(zé)任感還會(huì)進(jìn)而發(fā)展成為社會(huì)責(zé)任感。其次，班主任要尊重學(xué)生的情緒和情感。青少年自控能力差，獨(dú)立意識(shí)、反抗意識(shí)增強(qiáng)，一有不順心的事，往往通過(guò)爆發(fā)或者彌散的形式表現(xiàn)出來(lái)，班主任對(duì)這種情緒如果不予重視，或者以硬對(duì)硬，便可能導(dǎo)致師生對(duì)立。有些班主任，在教育工作中遇到學(xué)生發(fā)脾氣的時(shí)候，就用更大的火來(lái)“鎮(zhèn)住”學(xué)生，以維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”。從實(shí)際效果來(lái)看，雖然當(dāng)時(shí)“鎮(zhèn)住”了學(xué)生，但是并沒(méi)有真正使學(xué)生信服，也不可能提高自己在全體學(xué)生心目中的威望。相反，那種能夠容忍學(xué)生發(fā)火的班主任，如果事后采取妥善的談話、說(shuō)服教育等方式進(jìn)行教育，反而會(huì)得到大多數(shù)學(xué)生的佩服。再次，班主任要尊重學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生的性格也各不相同，班主任應(yīng)尊重學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都懷有愛(ài)心，并寄予期待。對(duì)于學(xué)生身上哪怕是一個(gè)微小的閃光點(diǎn)，都應(yīng)該用贊賞的眼光看待，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。比如，有些學(xué)生成績(jī)不好，但卻樂(lè)于助人；有的學(xué)生思想品德較差，紀(jì)律觀念淡薄，但他卻可能是足球場(chǎng)上的一員健將。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，通過(guò)各種班級(jí)活動(dòng)，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己特殊才華的機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，讓他們感到自己并非一無(wú)是處，自己也是有價(jià)值的，也是可以得到別人的尊重的。班主任對(duì)學(xué)生的尊重和期待，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種自信的效應(yīng)。
　　“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時(shí)時(shí)刻刻都在講大道理，而在于他對(duì)人的態(tài)度?！币岣甙嗉?jí)文化的質(zhì)量，就要提高班主任的道德人格，但強(qiáng)調(diào)提高班主任的道德人格，并非要求班主任在道德上十全十美。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，世上沒(méi)有“完美無(wú)缺”的道德范本，但應(yīng)當(dāng)有符合現(xiàn)實(shí)良好道德的，能夠關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的班主任；世上沒(méi)有“道德權(quán)威”，但應(yīng)當(dāng)有在道德上不斷進(jìn)取、嚴(yán)于自律、承認(rèn)自己不足、保持真摯情感的班主任；應(yīng)當(dāng)有能與學(xué)生心靈溝通的、引導(dǎo)道德教育活動(dòng)、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)并相互教育與自我教育的班主任。只有這樣，我們才能有效地開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作。
　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）