教育評(píng)價(jià)通常應(yīng)用于官方評(píng)校、專(zhuān)家評(píng)學(xué)、同行互評(píng)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)。近十幾年來(lái)，夏紀(jì)梅教授倡導(dǎo)并實(shí)踐的具有本土化特色的“任務(wù)型”教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐步推廣。她的課堂教學(xué)創(chuàng)生出一種師生互動(dòng)進(jìn)行完整系統(tǒng)評(píng)價(jià)的師生評(píng)價(jià)共同體，即系統(tǒng)地運(yùn)用一系列人才培養(yǎng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)。夏氏課堂教學(xué)模式是3+3小組合作完成所領(lǐng)取的任務(wù)，即全班按3個(gè)人一組自主組合，6個(gè)人一大組，其中一組是展示組。經(jīng)過(guò)提前準(zhǔn)備和老師指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)課堂展示任務(wù)型作品，另一組提前與展示組溝通，針對(duì)展示組的作品進(jìn)行有準(zhǔn)備的和課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)結(jié)束后由教師對(duì)展示組和評(píng)價(jià)組的表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生提交的前期任務(wù)計(jì)劃及課堂PPT作品本身和對(duì)PPT的展示過(guò)程，接著其余非本小組的成員根據(jù)自己的課堂記錄和教師的評(píng)價(jià)發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)，最后全體師生協(xié)商給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生遵循同樣的預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的理?yè)?jù)性。
　　筆者通過(guò)觀察認(rèn)為，師生評(píng)價(jià)共同體的評(píng)價(jià)心理調(diào)控對(duì)促進(jìn)和諧課堂環(huán)境的建立、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、改進(jìn)課堂教學(xué)效果等具有重要意義。
　　一、課堂評(píng)價(jià)心理調(diào)控
　　課堂評(píng)價(jià)心理是在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中“參評(píng)者的大腦對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的反映”?！八仁菂⒃u(píng)者反映評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象，也應(yīng)包括參評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)反應(yīng)的行為方式”（張玉田，程培杰.1998）。每一個(gè)參評(píng)者都是獨(dú)特的個(gè)體，其對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注點(diǎn)不同，其反映就會(huì)不同。評(píng)價(jià)心理可分為良性評(píng)價(jià)心理和不良評(píng)價(jià)心理。要使評(píng)價(jià)科學(xué)合理，就需要對(duì)參評(píng)者的評(píng)價(jià)心理進(jìn)行調(diào)控。根據(jù)張玉田等對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的階段分類(lèi)，課堂評(píng)價(jià)心理調(diào)控可以解釋為在組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，參評(píng)者為預(yù)防某些不良心理活動(dòng)和心理現(xiàn)象的發(fā)生而有意識(shí)地采取一定的策略有效地進(jìn)行心理調(diào)控。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作課堂評(píng)價(jià)分不同的組型，各有特點(diǎn)。因此，我們把“夏氏課堂”評(píng)價(jià)模式的心理調(diào)控對(duì)象分為課堂學(xué)生評(píng)價(jià)組的心理調(diào)控，課堂展示組作為被評(píng)者的心理調(diào)控，教師作為主評(píng)者的心理調(diào)控，參與評(píng)價(jià)的全班學(xué)生的心理調(diào)控。概括起來(lái)即主評(píng)者與被評(píng)者的心理調(diào)控問(wèn)題。
　　課堂評(píng)價(jià)心理調(diào)控要結(jié)合不同的評(píng)價(jià)參與者，結(jié)合具體的課堂情境和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，這種調(diào)控不是自覺(jué)的和無(wú)序的，而是有意識(shí)的，有指導(dǎo)的，師生相互提醒和反思式的。調(diào)控是適時(shí)的，需要及時(shí)糾偏，回到良性有效的評(píng)價(jià)軌道上來(lái)。在此過(guò)程中教師要注意培養(yǎng)批判性反思式評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)心理調(diào)控的策略意識(shí)，不斷進(jìn)行心理調(diào)控。
　　二、英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)心理調(diào)控策略
　　英語(yǔ)課堂里的“師生評(píng)價(jià)共同體”評(píng)價(jià)參與者角色和功能不同，既有作為主評(píng)者的教師和部分學(xué)生，也有進(jìn)行課堂展示并作為被評(píng)者的部分學(xué)生，還有參與評(píng)價(jià)的其余全班學(xué)生。幾組評(píng)價(jià)參與者所處的立場(chǎng)不同，所代表的利益也不同，其評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的心理活動(dòng)和發(fā)生的心理現(xiàn)象也有別。筆者僅對(duì)課堂評(píng)價(jià)共同體的心理調(diào)控策略進(jìn)行探討，以期能對(duì)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的客觀性和有效性有一定啟發(fā)，對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。
　　1.學(xué)生評(píng)價(jià)組的心理調(diào)控策略
　　影響被評(píng)組的心理變化因素很多。班級(jí)學(xué)生的關(guān)系也是學(xué)生社會(huì)關(guān)系的一部分，同學(xué)之間由于年齡、性格、愛(ài)好等差異會(huì)在一定程度上影響學(xué)生評(píng)價(jià)組與被評(píng)組之間的關(guān)系，容易受評(píng)價(jià)行為發(fā)生前思維定勢(shì)的影響，會(huì)產(chǎn)生預(yù)先給分或多挑被評(píng)組表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等問(wèn)題，產(chǎn)生評(píng)價(jià)偏差；學(xué)生評(píng)價(jià)組與被評(píng)價(jià)組在評(píng)價(jià)前缺乏溝通，僅記錄課堂的表現(xiàn)，或因課堂記錄與評(píng)價(jià)的心理壓力而產(chǎn)生緊張或恐懼心理不能客觀有效評(píng)價(jià)；或?qū)Ρ辉u(píng)組的信息收集僅限于對(duì)事先準(zhǔn)備好的書(shū)面材料的了解，而對(duì)課堂的真實(shí)展現(xiàn)懶于記錄或草率應(yīng)付，也會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)偏差。因此應(yīng)采取一定策略進(jìn)行調(diào)控?？梢詫?duì)評(píng)價(jià)組的事先評(píng)價(jià)程序進(jìn)行指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)組在評(píng)價(jià)前成竹在胸，克服緊張與壓力；教師提前以示范的形式告訴學(xué)生評(píng)價(jià)組在評(píng)價(jià)時(shí)易產(chǎn)生的心理評(píng)價(jià)傾向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目標(biāo)意義，減少思維定勢(shì)的發(fā)生；提醒評(píng)價(jià)組學(xué)生自己既是評(píng)價(jià)組也是被評(píng)組，體驗(yàn)被評(píng)價(jià)組的心理變化，依據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)。
　　2.課堂展示組的心理調(diào)控策略
　　課堂展示組的心理壓力主要來(lái)自幾個(gè)方面：自己設(shè)計(jì)的展示內(nèi)容是否符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)組及教師對(duì)自己的內(nèi)容評(píng)價(jià)與自己的解釋是否一致；課堂展示能否按預(yù)設(shè)的計(jì)劃順利完成，全班同學(xué)的反映如何，師生針對(duì)自己的表現(xiàn)是否會(huì)打出自己期望的分?jǐn)?shù)。因此，展示組帶著擔(dān)心、期望、忐忑等情緒參加課堂活動(dòng)，既會(huì)產(chǎn)生超越預(yù)期的表現(xiàn)效果，也很容易產(chǎn)生低于預(yù)期的效果。針對(duì)一些不良情緒與心理活動(dòng)，教師應(yīng)在展示組活動(dòng)之前與之溝通交流，解除學(xué)生的顧慮，告訴學(xué)生教師重視的是學(xué)生自身通過(guò)展示與活動(dòng)發(fā)展自我的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步不做橫向的比較，側(cè)重對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的縱向比較，目的是了解學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步情況。
　　3.教師評(píng)價(jià)主體的心理調(diào)控策略
　　教師評(píng)價(jià)主體在課堂活動(dòng)中的評(píng)價(jià)起導(dǎo)向與示范作用，要盡量避免不良心理活動(dòng)及現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響。常見(jiàn)的教師不良心理活動(dòng)、心理現(xiàn)象有參照效應(yīng)：即教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)參照以前自己印象中“較高”形象而低估當(dāng)前表現(xiàn)組的學(xué)生；刺激單元效應(yīng)：即把學(xué)生表現(xiàn)活動(dòng)中的某一優(yōu)勢(shì)特征或劣勢(shì)特征下意識(shí)放大而產(chǎn)生偏離標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；模式效應(yīng)：即教師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)模式刻板化，把評(píng)價(jià)對(duì)象納入主觀固有的某種類(lèi)型模式中；本位心理行為：即教師因權(quán)威或富于經(jīng)驗(yàn)，而有小視其他評(píng)價(jià)群體評(píng)價(jià)的心理傾向。針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中易發(fā)生的現(xiàn)象，教師自己要有反思意識(shí)，經(jīng)常把自己評(píng)價(jià)后的感受記錄下來(lái)，分析原因，不斷調(diào)整自己，不斷把自己在課堂教學(xué)中做出的評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己評(píng)價(jià)過(guò)程中的不良傾向，并不斷克服。如有評(píng)價(jià)偏差也可在下次的課堂上公開(kāi)糾正，這種行為反而會(huì)激勵(lì)學(xué)生以更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己的表現(xiàn)和對(duì)其他組的評(píng)價(jià)，也會(huì)推動(dòng)課堂氛圍及師生關(guān)系的良性互動(dòng)。
　　4.評(píng)價(jià)參與者——其余學(xué)生的心理調(diào)控策略
　　為保證評(píng)價(jià)的客觀有效，促進(jìn)全員學(xué)習(xí)，全班其他學(xué)生的參與也非常必要，他們?cè)谡n堂活動(dòng)中通過(guò)觀察、記錄、發(fā)表對(duì)評(píng)價(jià)的看法，能有效促進(jìn)自身對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)的掌握，能通過(guò)評(píng)價(jià)感受到運(yùn)用語(yǔ)言參與的快樂(lè)的表達(dá)觀點(diǎn)的成就感，還能激勵(lì)自己對(duì)課堂表現(xiàn)的準(zhǔn)備，避免有同樣的缺點(diǎn)發(fā)生。但是評(píng)價(jià)畢竟是一種判定，很容易產(chǎn)生與評(píng)價(jià)學(xué)生組類(lèi)同的心理行為。此外其余全班同學(xué)的參與往往發(fā)生在評(píng)價(jià)的靠后環(huán)節(jié)，也容易產(chǎn)生迎合效應(yīng)、應(yīng)付效應(yīng)、同情效應(yīng)、遵從效應(yīng)或逆反效應(yīng)等心理反應(yīng)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)，通過(guò)加分、表?yè)P(yáng)或使其解釋自己分析評(píng)價(jià)的理由等調(diào)控措施，糾正學(xué)生的不良心理，提高評(píng)價(jià)的反饋、促進(jìn)、強(qiáng)化、導(dǎo)向作用，使學(xué)生明白不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能為取高分而強(qiáng)詞奪理地評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是提高學(xué)生批判性思維能力的過(guò)程，評(píng)價(jià)是運(yùn)用語(yǔ)言展現(xiàn)和提高自己能力的手段，評(píng)價(jià)是尋找解決問(wèn)題方法的一條途徑。
　　5.師生合作統(tǒng)一策略
　　在課堂評(píng)價(jià)心理調(diào)控過(guò)程中，師生的合作意識(shí)，教師的責(zé)任意識(shí)，教師尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的程度，教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握的程度，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋的合理與否都會(huì)引起師生的某種心理反應(yīng)，因此經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師需要向?qū)＜艺?qǐng)教，向書(shū)本淘金，需要課堂的不斷鍛造，更需要不斷地反思，尤其重視來(lái)自學(xué)生的反饋，以愛(ài)心、職業(yè)責(zé)任感搭建師生合作的橋梁，建立起師生統(tǒng)一協(xié)作調(diào)控機(jī)制。
　　英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，不但促進(jìn)了課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了課堂上教與學(xué)關(guān)系的變化，但要求不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的宗旨沒(méi)有改變。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂評(píng)價(jià)心理調(diào)控也應(yīng)以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為方向。因此，對(duì)課堂評(píng)價(jià)心理調(diào)控涉及的變量和策略進(jìn)一步深入研究是需要努力的方向。
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