課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一般認(rèn)為，課程資源是指形成課程的要素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。就歷史學(xué)科而言，它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，涉及的知識(shí)面比較廣泛，使其擁有豐富的課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。歷史課程資源是歷史教學(xué)的載體，對(duì)這些課程資源進(jìn)行有效整合是提升歷史教學(xué)效益的基礎(chǔ)。那么，如何在教學(xué)中對(duì)豐富的歷史課程資源進(jìn)行有效整合就是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者曾多次帶歷史專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)體會(huì)頗深。
　　一、整合教材資源
　　歷史教材是歷史課程資源的核心，是最基本的課程資源，是歷史教學(xué)的主要依據(jù)。但教材只有體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求，在體裁、內(nèi)容等方面有所創(chuàng)新和突破，才能發(fā)揮其核心課程資源的作用。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中存在某些缺陷，即使是新版教材，由于受教材編制體制、編者知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平以及思想觀念等條件的限制，也難免會(huì)有不足之處。因而，歷史教師在課堂教學(xué)中就不能僅僅局限于教材的內(nèi)容，更不能受制于教材所設(shè)計(jì)的順序來(lái)組織安排教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)中調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，挖掘教材資源，增加新知識(shí)和史學(xué)前沿信息充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。
　　在使用教材時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，打破教學(xué)過(guò)程中求同思維的傾向。一是對(duì)教材中的缺陷或錯(cuò)誤提出質(zhì)疑。二是對(duì)教材的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，歷史教材明顯存在滯后性。學(xué)生通過(guò)對(duì)史實(shí)的了解，在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)，再把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解或論點(diǎn)，對(duì)教材中沒(méi)有下結(jié)論或結(jié)論模糊的地方，在學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對(duì)教材中的某些觀點(diǎn)或結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見(jiàn)解和主張，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析和論證。學(xué)習(xí)的能力就是在不斷對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)提出疑問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)前人對(duì)知識(shí)、概念及定義的定論中提高的。因此，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯(cuò)誤所在，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。
　　二、整合學(xué)科資源
　　歷史學(xué)科是一門(mén)涉及內(nèi)容廣泛的學(xué)科，在歷史教學(xué)中，教師必須重視各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，以本學(xué)科知識(shí)為載體，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，巧妙地把各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通到教育教學(xué)中，使其服務(wù)于歷史教學(xué)。以歷史學(xué)科為例：政史結(jié)合，發(fā)揮政治理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義和辨證主義的基本原理解釋歷史現(xiàn)象，探求歷史規(guī)律，深刻地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，如對(duì)重大歷史事件和重要人物的評(píng)價(jià)、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法、對(duì)宗教的理解等，從而獲得正確的概念。文史結(jié)合，以史結(jié)合文，以文挖掘史，在歷史教學(xué)中滲透文學(xué)知識(shí)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文課中提供的相關(guān)歷史材料，增強(qiáng)學(xué)史興趣，兩者相得益彰，相輔相成。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人民教育出版社出版的初、高中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代文、文言文中屬歷史性的小說(shuō)、詩(shī)歌、雜文、寓言等體裁的文章有—百多篇，其中高中部分直接涉及中學(xué)歷史教材的就有三十多篇，這些課文從不同角度、不同層次反映了某些特定的歷史現(xiàn)象，為歷史教學(xué)提供了良好的素材。史地結(jié)合，充分利用地理知識(shí)為歷史教學(xué)服務(wù)。任何歷史事件，必然發(fā)生在一定的時(shí)間和地域，任何一個(gè)地域必然有它的過(guò)去和現(xiàn)在。地域見(jiàn)證了歷史的發(fā)展，歷史把這一地域的過(guò)去和現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用及人類歷史的發(fā)展變化對(duì)地理環(huán)境的影響。
　　學(xué)科資源整合，有利于學(xué)生掌握各種知識(shí)的相關(guān)性及知識(shí)之間的連接點(diǎn)，從不同方向、不同層面去思索思考問(wèn)題；有利于學(xué)生探究知識(shí)及多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力的生成；有利于學(xué)生iMDfICAdxuTZxx0luXbfe/FqgZw+ToUtnpfSBUJaniM=學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高?？鐚W(xué)科知識(shí)的綜合是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要體現(xiàn)。
　　三、整合網(wǎng)絡(luò)資源
　　網(wǎng)絡(luò)可以為歷史教學(xué)提供豐富的資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種與歷史教學(xué)有關(guān)的多媒體課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程等逐步被引入歷史課堂。特別是互聯(lián)網(wǎng)提供的古籍文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、在線歷史文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、歷史教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)、歷史信息資源網(wǎng)站和圖書(shū)館、博物館網(wǎng)站等，為歷史教學(xué)提供了豐富的信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源結(jié)合多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，在內(nèi)容上達(dá)到文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體高度集成；在結(jié)構(gòu)上采用超文本的快速鏈接和友好互動(dòng)；在時(shí)空上可以隨時(shí)擴(kuò)充與全球共享。使歷史教學(xué)突破時(shí)空限制，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)間距離，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量和多信息，大大地促進(jìn)了歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的改變，有助于歷史教育教學(xué)改革的進(jìn)步。
　　但是，歷史教學(xué)的發(fā)展對(duì)歷史教師的信息化教學(xué)能力也提出了更高要求。歷史教師不僅要學(xué)會(huì)搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而且要對(duì)其進(jìn)行篩選、整理、提煉。所選用的教學(xué)資源，一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須覆蓋教學(xué)重點(diǎn)。不能為了吸引學(xué)生，而將大量的網(wǎng)絡(luò)資料羅列在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單堆積，缺乏對(duì)無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾和必要的剪切；不能將網(wǎng)絡(luò)資源等同于教學(xué)資源；不能純粹地為了使用而使用信息技術(shù)。總之，在實(shí)際利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要重視信息化歷史課程資源利用的實(shí)際效果，才能達(dá)到優(yōu)化歷史學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解，提高歷史課堂的教學(xué)效率。掌握和運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)是教師職業(yè)技能的一個(gè)重要表現(xiàn)。
　　四、整合鄉(xiāng)土資源
　　鄉(xiāng)土歷史課程資源獨(dú)具地方特色，具有濃郁的地方生活氣息，是學(xué)生最熟悉、最感親切的課程資源。鄉(xiāng)土歷史課程資源內(nèi)容豐富，如當(dāng)?shù)赜⒘胰宋锛八麄兊氖论E；當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、檔案館，以及蘊(yùn)藏豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀；當(dāng)?shù)孛耖g流傳的故事、傳說(shuō)、音樂(lè)、舞蹈、服飾、工藝、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等。而這些貼近地方、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的課程資源卻無(wú)法納入統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和由此開(kāi)發(fā)的教材中，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及大多數(shù)地區(qū)的國(guó)情編制的，其著眼點(diǎn)主要放在全國(guó)歷史發(fā)展的總進(jìn)程、主線索上，很多地方史和民族史的內(nèi)容在全國(guó)通用課本中不可能一一敘述，即使有所涉獵，也往往是點(diǎn)到為止，語(yǔ)焉不詳。因此，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充、有機(jī)穿插一些鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容，可補(bǔ)全國(guó)通用課本之所略，豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
　　五、整合人力資源
　　在諸多課程資源中，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。而教師和學(xué)生這對(duì)具有能動(dòng)性的人力資源所起的作用最大，是歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體。處理好教師、學(xué)生與其他各種教學(xué)資源的優(yōu)化組合，是提高歷史課教學(xué)質(zhì)量的重要條件。
　　歷史教師不僅是最重要的教學(xué)資源的利用者，更是最重要的教學(xué)資源之一，教師的素質(zhì)狀況決定了教學(xué)的效果。每一位教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)和個(gè)性特征等，在教學(xué)中也會(huì)有不同的風(fēng)格，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的活動(dòng)和作用，是作為一種環(huán)境資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能，用現(xiàn)代教育理論、新課程理念進(jìn)行反思，在探索中不斷求得發(fā)展和創(chuàng)新。
　　教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)，作為課程的實(shí)施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵。而學(xué)生作為課程的主體之一，對(duì)教育教學(xué)具有能動(dòng)作用，學(xué)生的自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)交往中，教師的謙虛、友善、公正、真誠(chéng)、寬容、幽默等品質(zhì)，可以使學(xué)生的向師性大大增強(qiáng)。師生關(guān)系是一種條件性課程資源，也是一種隱性課程資源，它雖然不是歷史教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它對(duì)歷史教學(xué)的效果具有重大影響。建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，是歷史課程資源中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？傊處煹膫€(gè)人經(jīng)歷、學(xué)生的前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的思想、情感態(tài)度，都是一種特殊的課程資源。教學(xué)中整合這些“人力”課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓教師、學(xué)生既成為課程資源的貢獻(xiàn)者，又成為享受者。
　　綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，有效地整合歷史學(xué)科的課程資源，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣、對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高、乃至于對(duì)教師自身素質(zhì)的提高都具有重要意義。
　　參考文獻(xiàn)
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　　（責(zé)任編輯任洪鉞）