語文課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標?！墩Z文課標》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?？梢娋驼n程資源的開發(fā)利用上來講，平常聽到的“農(nóng)村學校條件差，不比大城市，那里的課程資源豐富”這種說法并非完全真實。實際上，從課程的要素來源的角度來看，農(nóng)村的語文課程資源也可以說是豐富多彩的，只是在種類、形態(tài)上與城市的有所不同，但從其教育價值上來看則是同質(zhì)的。[1]因此，目前對于廣大農(nóng)村學校來說，不是缺乏語文課程資源，而是缺乏對已有的課程資源的有效的開發(fā)和合理的利用。其實，與城市學校相比，農(nóng)村學校語文課程資源也有著自己的的特點和優(yōu)勢。
　　一、農(nóng)村學校語文課程資源的特點及優(yōu)勢
　　1.不可取代的自然資源。農(nóng)村許多地方自然風景優(yōu)美，有著豐富的動植物資源、空氣新鮮、場地開闊。美麗的大自然蘊藏著豐富的語文課程資源。這些自然資源不僅可以使學生更深切地體會課文的語言文字中蘊涵的美，也可以為學生的作文添上富有靈氣、充滿鄉(xiāng)土氣息的一筆，而這種“得天獨厚”的條件正是城市學校無法企及的。比如農(nóng)村的田間地頭、樹林、山頭、草地、池塘、河流等，這些都可為學生的語文學習提供豐富的、可信手拈來的自然資源。這些豐富優(yōu)美的自然風光還可以陶冶學生的情感、凈化學生的心靈，如果能把這些引入到我們的語文教學中，那么它們就不再是單純的自然風光，而成學生心靈升華的扁舟，素養(yǎng)發(fā)酵的沃土。
　　2.獨特的民俗風情資源。我國農(nóng)村地域遼闊，大多數(shù)少數(shù)民族聚居于農(nóng)村，不同地域、不同民族的人們形成了各具特色的民族傳統(tǒng)、生活習俗、神話傳說、民間節(jié)日、民歌民謠、民間戲曲、民間工藝等，這些是學生很難從書本中所獲得的豐富養(yǎng)料，而對學生發(fā)展具有不可替代的價值。它能夠豐富學校的教育內(nèi)容，拓寬學生的課外生活，它能給學校的愛國主義教育、愛家鄉(xiāng)教育、革命人道主義教育、樂觀主義教育、人生觀教育提供較好的時空條件和生動豐富的形式。而這些內(nèi)容都是我們語文教育的重要目標。洪宗禮主編的蘇教版《語文》課本（2003）七年級冊中就把“民俗風情”列為一個獨立的單元，可見其教育價值之高。
　　3.文物古跡等鄉(xiāng)土歷史文化資源。農(nóng)村地區(qū)擁有大量的歷史文化古跡，特別是少數(shù)民族地區(qū)，這些遺跡又往往伴有很多歷史傳說，風雨滄桑，代代相傳，頗能給人“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”的歷史滄桑感。歷史文化遺存往往是人們發(fā)“思古之幽情”的地方，又往往是人們面向未來的地方。語文作為一種文化的載體，理應向?qū)W生傳達身邊的鄉(xiāng)土歷史文化。
　　二、農(nóng)村學校語文課程資源開發(fā)和利用的策略
　　1.增強語文課程資源開發(fā)和利用的意識。課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法。它直接影響人們認識和開發(fā)課程資源的積極性，也影響課程資源開發(fā)和利用的程度。而當前由于多方面的原因，多數(shù)農(nóng)村學校教師課程資源的概念十分狹隘，課程資源意識普遍淡薄。對于廣大農(nóng)村語文教師來說，這一點尤為嚴重。因而，在開發(fā)利用農(nóng)村語文課程資源的進程中，首先應該重視的是增強課程資源意識，提高廣大農(nóng)村語文教師對于課程資源的認識水平，以便因地制宜，合理有效地開發(fā)利用廣大農(nóng)村學校豐富多樣的語文課程資源。否則，廣大農(nóng)村學校語文教師會因課程意識的淡薄而導致面對身邊存在的大量課程資源缺乏敏感性，對豐富的課程資源視而不見，甚至在平時的教育活動中雖然利用了一些課程資源，但仍然不知道這就是課程資源，呈現(xiàn)出對“課程資源”的盲目性。所以，我們語文教師要有強烈的開發(fā)和利用語文課程資源的意識。
　　2.科學使用語文教科書。語文教科書“是指依據(jù)語文教學大綱或課程標準編制的，通過全國中小學教材審定委員會審定或?qū)彶橥ㄟ^的供語文教師在課堂上指導學生學習和掌握母語的文本材料。”[2]新課改提出教材不是唯一的課程資源，但它仍是我們語文課程最為重要的、最基本的課程資源。語文教材是專家們長期調(diào)研、集思廣益的結(jié)晶，教材的編排和內(nèi)容的設置注重工具性、知識性與人文性的統(tǒng)一，飽含新課程理念的精髓；語文教材集中了大量的優(yōu)秀范文，這些范文大都是具體的社會生活的形象摹寫，這些范文中有許多是古今中外的經(jīng)典著作，他們本身就是全人類的文化瑰寶，是一代又一代新人的人格素養(yǎng)的不可或缺的成分。總之，語文教材作為一種重要的課程資源，不僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。另外，要達到科學使用語文教科書的目的，還必須適當?shù)亍稗r(nóng)”化語文教材，創(chuàng)造性地使用語文教科書。也就是說，農(nóng)村學校應根據(jù)本鄉(xiāng)本地情況，大膽增刪一些教學內(nèi)容。盡管我國的教育政策已形成了一種“城市中心”的價值取向的局面，但在語文課文的選文方面，仍是在堅持文質(zhì)兼美的前提下，同時還要考慮題材、體裁的豐富多樣。教材中還是有不少反映農(nóng)村生活的課文。教材中有不少是反映農(nóng)村生活的課文，對于這些反映農(nóng)村生活題材的課文，從密切聯(lián)系生活的角度看，農(nóng)村學生要遠遠高于城市學生，文章中寫到的許多自然的、社會的生活場景、細節(jié)等等都是農(nóng)村學生所熟悉，有的甚至還是他們自己曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的。因此，這樣的文章，農(nóng)村學生學起來不會有陌生感，相反卻會覺得因為離自己的生活很近而興趣盎然。所以，教師在教學設計時應該抓住涉“農(nóng)”這一點，對教材進行創(chuàng)造性的使用。另外，對于那些反映城市生活題材的課文，可以從農(nóng)村學生生活的實際出發(fā)，運用對比的方式，補充一些必要的材料來對照學習、理解文章所反映的內(nèi)容。這樣可以豐富學生對課文的理解，又可以在對比的過程中將文章的主題、內(nèi)容理解得更透徹、深刻。
　　3.發(fā)現(xiàn)、把握住教師、學生這一生成性課堂教學資源。在教學過程中，教師和學生都是不可忽視的重要資源。語文教師是重要的課程資源，特別是對于廣大農(nóng)村學校條件性資源相對緊缺的情況下更是如此，教師不僅是素材性課程資源的載體，也是課程實施的條件性課程資源。作為教學的另一主體──學生，無疑應當成為最基本、最重要、最不該遺忘的教學資源。在教學過程中，學生常常帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致參與，從而使課堂交流呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，產(chǎn)生出許多突發(fā)性的“即時因素”。這些“即時因素”不管城鄉(xiāng)與否，語文課堂上是經(jīng)常會出現(xiàn)的。這些“即時因素”也是一種重要的課程資源，其最大的特點就是動態(tài)性。有鑒于此，在教學中教師要隨時關注學生，及時捕捉他們在學習過程中的獨到見解，點滴發(fā)現(xiàn)以及存在的問題，并要適時指導他們進行思考；要根據(jù)教學實際，調(diào)整自己的教學思路，使學生在學習過程中激發(fā)興趣，形成探索問題的意識。不能過分強調(diào)教學的預設，無視這些“即時因素”。對于教學過程中對話、交流中的不確定因素，教師要進行即興設計，隨時能夠接住拋過來的球，或回應、或再擊、組織、參與、引導，讓學生的知識、經(jīng)驗、體驗等真正成為課堂教學不可或缺的資源?？傊?，我們必須明確：“學生不只是教學的對象，更是教學的豐富的資源，教師也不僅是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接收者、傾聽者、處理者；教學不僅是預設計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互促進的過程”[3]。
　　4.利用本土資源，開展語文綜合性學習。《語文課標》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?？梢姡_展綜合性學習是有效開發(fā)當?shù)卣Z文課程資源的一個很好的途徑。農(nóng)村學校開展綜合性學習的素材是相當豐富的，在教學中可以結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實背景開展，如人教版八年級上冊，綜合性學習·寫作·口語交際的主題分別是世界何時鑄劍為犁、讓世界充滿愛、說不盡的橋、走上辯論臺、蓮文化的魅力。這些主題都是我們農(nóng)村學校開發(fā)課程資源的很好的契機。因為這些主題是學生們熟悉的，就拿“說不盡的橋”來說，盡管農(nóng)村的孩子外出游玩的機會很少，很少看見過現(xiàn)代化的橋梁，但是教師可以組織學生參觀身邊的橋，學校可以組織學生去觀察，老師除了要求學生對橋的外形和結(jié)構(gòu)進行實地的觀察外，還可以引導學生去了解搜集有關橋的建筑材料及修建過程的資料。這樣，學生通過實地調(diào)查掌握了大量的關于橋的一手資料。調(diào)查觀察后要求他們寫下相關的作文以及簡單的調(diào)查報告是比較容易的。同時，通過這樣的綜合性學習，還可激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的熱情。因此，教材中的綜合性學習設計只能是作為一種樣本提供給師生選作，各地應根據(jù)當?shù)厍闆r，根據(jù)學生實際有所舍取、有所輕重。其實，在這樣的綜合性學習過程中，不僅為教師的教學提供了更為豐富的課程資源，而且為學生留出選擇和拓展的空間，也為學生的語文學習提供更為廣闊的舞臺。
　　三、總結(jié)
　　課程資源的范疇將隨著社會的發(fā)展越來越廣泛，凡“富有教育價值的，能轉(zhuǎn)化為或服務于學校課程的各種條件”，都可視為課程資源。他們既潛藏于課堂，也潛藏于課外；既潛藏于學校，也潛藏在家庭、社會與大自然中；既來源于相對靜止“文本”的挖掘，也來自師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價值信息的覺察與挖掘。
　　參考文獻
　　[1] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.
　　[2] 陳玉秋.語文課程與教學論.桂林：廣西師范大學出版社，2004.
　　[3] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想.教育研究，2001（9）.（責任編輯任洪鉞）