《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！闭n標(biāo)的這段表述給我們傳遞出這樣的信息：第一，閱讀過(guò)程是一個(gè)信息搜集、加工、獲取的過(guò)程，獲取目的是為了認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。因而，閱讀不僅是現(xiàn)代人的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生活方式。第二，閱讀教學(xué)是一個(gè)信息組織與傳播的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本輪流扮演傳者、受眾、信息源多重角色，彼此啟發(fā)、共同傳受、創(chuàng)生信息。第三，語(yǔ)文課堂的信息交流，是以“對(duì)話”的形式展開(kāi)的，這種“對(duì)話”是多重的，其信息傳播具有多維度、多向度、循環(huán)傳播的特點(diǎn)。因而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一個(gè)信息組織傳播的過(guò)程，“對(duì)話”是這種信息傳播的主要方式和手段。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，從傳播學(xué)的視野來(lái)關(guān)照語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，關(guān)照對(duì)話過(guò)程中信息流動(dòng)的特點(diǎn)，更能揭示語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律。
　　一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話中信息傳播的特征
　　教育教學(xué)領(lǐng)域引入“對(duì)話”，除了有追求教育民主平等的理想推動(dòng)外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及由此帶來(lái)的對(duì)傳統(tǒng)信息壁壘的打破和信息溝壑的消彌，也為開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的教學(xué)對(duì)話提供了可能——網(wǎng)絡(luò)為教師和學(xué)生提供了相等的信息量，使學(xué)生具備了與教師、文本、作者對(duì)話的信息基礎(chǔ)。因而，在網(wǎng)絡(luò)背景下，對(duì)話教學(xué)不僅成為一種教學(xué)的應(yīng)然追求，也是教學(xué)的一種實(shí)然狀態(tài)。
　　第一，從構(gòu)成要素看，對(duì)話教學(xué)具備了組織傳播所必須的條件——傳播者（教師）、受傳者即受眾（學(xué)生）、信息（教學(xué)內(nèi)容）、傳播媒介（教學(xué)設(shè)備設(shè)施）。在閱讀教學(xué)對(duì)話中，教師作為向?qū)д咄瑫r(shí)負(fù)有組織、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用，他通過(guò)選擇問(wèn)題、組織教學(xué)過(guò)程等方式，控制信息類型、信息量和信息流動(dòng)方式。參與者是有一定規(guī)模的學(xué)生，他們一方面接受教師傳播過(guò)來(lái)的信息，同時(shí)又根據(jù)自己的水平、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性的注意、接受、記憶和行動(dòng)，并將自己的理解通過(guò)對(duì)話反饋給教師。信息即教學(xué)內(nèi)容傳播處于閱讀教學(xué)對(duì)話的中心位置，師生的活動(dòng)都圍繞這一中心展開(kāi)，信息授受的結(jié)果是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。課堂教學(xué)在一個(gè)相對(duì)封閉的物理空間中開(kāi)展，活動(dòng)始終是有組織和可控的。因此，從某種意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)對(duì)話是一種典型的組織傳播，具備組織傳播的基本特征。
　　第二，從角色分工來(lái)看，閱讀教學(xué)對(duì)話中教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系自然構(gòu)成了一條信息傳播的生態(tài)鏈。首先，教師作為傳播者在傳播活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，控制著整個(gè)傳播過(guò)程。其活動(dòng)主要是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇合理適度的教學(xué)材料，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的組織和安排，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段，把具體的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。其次，學(xué)生是這一傳播活動(dòng)的受傳者。學(xué)生在課堂上接受教師的指令，按教師的要求進(jìn)行各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，這正是受傳者接收信息、處理信息的過(guò)程。再次，教學(xué)內(nèi)容（文本）是傳播的信息源。教師用通過(guò)備課，將文本信息加工成教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過(guò)口授、板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)言等各種載體傳遞給受傳者（學(xué)生），從而引起學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度和行為等方面的變化。
　　第三，從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程看，教學(xué)本質(zhì)上是一種信息生產(chǎn)、加工、傳遞活動(dòng)。它以具體的知識(shí)信息為教學(xué)對(duì)象，以掌握和創(chuàng)生新的知識(shí)信息為主旨，以準(zhǔn)確有效傳遞信息為檢測(cè)教學(xué)效果的基本準(zhǔn)繩。課堂中，教與學(xué)的所有活動(dòng)，都是圍繞信息的輸出輸入而展開(kāi)的，教學(xué)活動(dòng)是一種信息生產(chǎn)活動(dòng)。同時(shí)，教師和學(xué)生圍繞文本進(jìn)行的對(duì)話過(guò)程，是師生之間教學(xué)信息交流與反饋的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師是傳播過(guò)程的起點(diǎn)，傳遞出信息；學(xué)生是傳播過(guò)程的終點(diǎn)，接收并處理信息，將處理的結(jié)果及時(shí)反饋給教師，教師接到反饋后再次傳播新的信息。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話過(guò)程不僅是一種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)雙向流動(dòng)的信息傳播過(guò)程。
　　二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話中信息傳播的特殊性
　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話除了具有一般信息傳播的特點(diǎn)外，與大眾傳播相比，有其特殊性，這種特殊性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
　　1.信息源和信息性質(zhì)的相對(duì)單一性。對(duì)話教學(xué)中信息源主要來(lái)自課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容以及承載課程內(nèi)容的教材，即所謂“依綱據(jù)本”。這種信息源與大眾傳播的信息源相比是十分狹窄的。同時(shí)，其信息的性質(zhì)也很固定，主要是語(yǔ)文知識(shí)信息，少量的社會(huì)信息也是作為背景為知識(shí)信息服務(wù)的。這種信息源和信息性質(zhì)的相對(duì)單一和固定，在一定成度上影響了參與者的興趣和態(tài)度。
　　2.信息接受的強(qiáng)迫性。大眾傳播中的信息對(duì)受眾沒(méi)有強(qiáng)制性，受眾可根據(jù)自己的喜好，有選擇地接受甚至不接受。但教學(xué)中傳播的信息，即教學(xué)內(nèi)容對(duì)受眾——學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是強(qiáng)制性的，需要無(wú)條件接受的。學(xué)生參與對(duì)話，主要目的不是甄別信息的真?zhèn)?，而是理解接受信息，并改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。這種信息的強(qiáng)制與學(xué)生主體需要之間有時(shí)候是矛盾的，直接影響參與對(duì)話的雙方，特別是學(xué)生的積極性。
　　3.信息反饋的及時(shí)全面與角色轉(zhuǎn)換的多重性。課堂教學(xué)對(duì)話，信息傳播是在一個(gè)相對(duì)封閉的空間里面對(duì)面進(jìn)行的，具有人際傳播的直接性、現(xiàn)場(chǎng)感、及時(shí)性等特點(diǎn)，正是這些特點(diǎn)決定了在閱讀教學(xué)對(duì)話中，傳者、受眾的地位不是固定不變的，而是隨著對(duì)話的展開(kāi)，參與對(duì)話的各方要不斷調(diào)整自己的姿態(tài)，轉(zhuǎn)換自己的角色。閱讀教學(xué)對(duì)話中教師和學(xué)生之間的關(guān)系是互為傳者，互為受眾的，沒(méi)有角色地位的轉(zhuǎn)換是構(gòu)不成對(duì)話關(guān)系的。
　　4.信息的預(yù)設(shè)性與生成性統(tǒng)一。閱讀教學(xué)對(duì)話中，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成，教學(xué)活動(dòng)中信息傳播的特點(diǎn)之一就是在預(yù)設(shè)中生成，在生成中預(yù)設(shè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他要先備課，備課的主要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他要先預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，弄懂已知和未知，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這就是預(yù)設(shè)。雙方工作的結(jié)果最后都?xì)w納為“問(wèn)題”。課堂教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心展開(kāi)的，以“問(wèn)題”的提出開(kāi)始，以“問(wèn)題”的解決結(jié)束。因而，閱讀教學(xué)對(duì)話過(guò)程既是信息的傳播過(guò)程，也是信息的創(chuàng)生過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。
　　三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話中傳播內(nèi)容的特點(diǎn)與作用
　　文本是閱讀教學(xué)對(duì)話的基礎(chǔ)，是師生之間對(duì)話“問(wèn)題”的根本來(lái)源。與大眾傳播相比，作為傳播內(nèi)容的文本在閱讀教學(xué)對(duì)話中有其特殊性，主要表現(xiàn)以下。
　　1.文本的相對(duì)確定性。對(duì)話教學(xué)使用的文本一般都以國(guó)家統(tǒng)一制定的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且要符合課標(biāo)的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。從目的上來(lái)看，對(duì)話教學(xué)是一種教學(xué)模式，其最終是要發(fā)揮教育學(xué)生的功能，這就決定了對(duì)話教學(xué)不可能像大眾傳播中的傳播內(nèi)容那樣豐富廣泛，缺乏必要的目的性和系統(tǒng)性。
　　2.文本是一個(gè)多元化的意義集合。對(duì)話教學(xué)的核心是問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題來(lái)自于需要討論的文本，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有對(duì)話。同時(shí)，對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題不只是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性問(wèn)題，而且是能夠啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的開(kāi)放性問(wèn)題。從過(guò)程上來(lái)看，對(duì)話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是師生針對(duì)“問(wèn)題”的對(duì)話過(guò)程，其特征就是“思想碰撞和心靈交流”，只有多元化開(kāi)放的文本才能存在對(duì)話的意義，換言之，一元的、封閉的文本不需要對(duì)話，教師僅需要公布唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
　　3.文本具有課程與教學(xué)的整合性。文本已經(jīng)不再是教師講授和學(xué)生記誦的材料，文本兼具了課程和教學(xué)的雙重屬性，它是師生不斷創(chuàng)生意義、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是彰顯師生主體性的平臺(tái)。文本的課程與教學(xué)的整合性意味著課程內(nèi)容將在以下兩個(gè)方面發(fā)生顯著變化：第一，它不再游離于師生的經(jīng)驗(yàn)之外，而是與師生的個(gè)體生活密切相聯(lián)；第二，教師和學(xué)生也不再僅僅是既定內(nèi)容的實(shí)施者，而且還是課程的開(kāi)發(fā)者和教學(xué)的設(shè)計(jì)者。
　　需要指出的是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話過(guò)程除了上述三個(gè)基本要素之外，還包括傳播媒介、傳播環(huán)境等要素，傳播媒介主要是指教師和學(xué)生之間通過(guò)怎樣的方式或渠道將傳播內(nèi)容傳遞給學(xué)生，傳播環(huán)境主要是指教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)對(duì)話活動(dòng)時(shí)周圍可能影響到對(duì)話教學(xué)傳播效果的各種因素。傳播媒介、傳播環(huán)境都在一定程度上影響著對(duì)話教學(xué)的效果，但是綜合來(lái)看，傳播者、受傳者和傳播內(nèi)容才是對(duì)話教學(xué)中最核心的要素，他們對(duì)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)產(chǎn)生的影響是最直接的。
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